如何让课堂对话真实发生——品张齐华《圆的认识》教学片段有感

江苏省苏州高新区实验小学校 沈 慧

教师是否能有效组织课堂对话？如何能真正有效实现课堂对话？本文试以张齐华老师的《圆的认识》的教学为例探讨以上问题。

教学片段一：学生小组讨论“圆的半径为什么有无数条”，后进行全班交流，这是本节课第一次全班交流。

老师请了生1发言（坐第一排），并示意他面向同学。

生1：半径就是圆心射出的射线，一个点可以射出无数条线，所以说圆的半径是无数条的。（对着大家，生1很不习惯，低头说话，说完就等老师发话）

师：他说的话你们明白了吗？明白的举手。

学生互相观望，大部分都陆续举手。张老师让听懂的重复，学生纷纷缩回举起的手。张老师幽默地强调：懂就是懂，不懂就是不懂，不要蒙过去。重新举手表示听懂，只有几人举手。

生2（面向老师）两次重复生1的意思，第一次朝向老师，第二次经提醒面向同学，重复后等待老师的“指示”，而此时学生们的反应依旧很茫然。

此时张老师指着图绘声绘色地讲解：可以往横着射、斜着射……怎么老师一说大家都懂了？看来要结合图。

教学片段二：交流“圆的半径有无数条”用时约13分钟后，交流“为什么圆的半径都相等”。

生3：因为圆是没有角的一个图形……它是圆形的，所以它发出的线段都是相等的。

生2表示听懂，其余学生表示不懂。

生2面向同学，对照图形完善生3的意思，与同学有眼神交流，说完后等待同学们的反应。这时之前几乎没举过手的生4举手，张老师请4发言……之后生3“想总结一下”，随后学生纷纷表示赞同……

约3分半钟的时间里，有5个学生发言，听众积极表示赞同、不懂、有补充等反馈信息。这时张老师想总结一下，学生不许，还是踊跃地要发表自己观点，张老师又请两位同学发言，意思相近，论据更丰富。学生纷纷表示同意，也纷纷举手想发言。此时张老师说：“我来理理……信息量比较大……”

思考：以上截取的两个片段都是全班交流中的。从开始学生没有对话的意识，不会对话，到十几分钟后学生努力把同学讲懂、认真倾听、学会互动交流。这个过程张老师是怎样引导和组织的，给了我们怎样的启发？

一、帮助学生形成对话的意识

“讲给大家听，把大家讲懂了你就成功了！”“大家要认真听，努力听懂。”张老师在片段一中发现学生只对着他说，说完只等着他评判，其余学生像置身事外时，他诚恳地对学生提出要求。

接下来他提醒发言学生“对大家讲”，看大家的反应，并示意听的同学做出回应（举手表示听懂）。让讲的人和听的人进入角色、直接对话。渐渐地，他的提醒少了，讲与听的双方直接互动。

帮助学生形成对话的意识首先需要教师有对话的意识，不以自己为权威，不要让学生的讲与听都指向教师。教师要让学生讲，让学生评判、补充、辩论……教师不要霸占讲台，要适时退出对话的中心，真正让学生走上主体的位置，形成对话的意识。

二、怎样让学生愿意讲

留心观察我们课堂中学生的表现不难发现：越是到高年级，积极举手的学生越少，特别是要说类似“为什么”的探索性、表达复杂的问题。学生真的没想法吗？他们为什么不愿意讲？

学生不愿意讲的原因无外乎是表达不清楚很没面子，即使讲也没几个人认真听，甚至不是老师想要的答案老师会置之不理。为什么教学片段二中几乎人人都参与了对话？包括开始一直没有举手的生4，看看张老师怎样对待学生的讲？

张老师尊重每位发言同学，示范引导学生一起认真倾听。张老师对学生的语言磕磕巴巴、有错误的回答给予足够的耐心，抓住回答中点滴合理之处给予鼓励，帮助他们表达心中有而口中无的意思。

片段1中张老师及时帮助生2进行形象的表达。印象深的还有一处：在讨论圆的半径为什么有无数条时，生2说：“把圆剪开，是一条线段，线段上有无数个点，所以与圆心连成无数条半径。”或许会有老师会否定他，指出这样半径长度都变了；或许会模糊带过，毕竟让别的学生懂他的意思太费时间了。而张老师是怎样做的呢？画图帮助学生理解，并表扬：这么一变一点也没影响半径的条数，虽然半径的长短变了。这里有很高深的思想……

因为老师的鼓励、心中有学生，本节课说明“半径无数条”的验证方法竟然有4种之多，包括“化曲为直”在内的两种更让人拍案叫绝。

片段二中，学生交流3分多钟后，张老师想“打断”一下对话，学生“不许”，张老师民主地退让，于是又出现了生5、生6的独特而更进一步的思考。

营造民主、关爱的氛围，给学生思考的机会和动力，给学生适切的帮助，学生的精彩让人难以置信！学生也才会真思考、有话说、愿意说。

三、怎样让学生认真听

全班交流的开始，有部分学生貌似“正襟危坐”，实则对别人的发言犹如耳边风。没有倾听怎能有对话？

张老师怎样让学生学会听的？张老师坦诚要求学生认真听，他还在课上多次杀回马枪：“没听懂举手。”“谁来重复？”“两次都不举手，我就请你说啦！”张老师在逗笑中让学生懂得实事求是，“逼”着学生认真听。

张老师真正高明之处是自己对学生的真诚与尊重，身教胜于言教地指引全班学生听。任何学生的回答，张老师都专注倾听，不打断、有耐心，从不因为学生的发言与自己想法不一致，而以“启发”的名义把学生的思维拉入自己的预设轨道之中。

张老师还善于以问题驱动：“谁听明白了他的发言？”“有不同观点吗？”以评价引领：“你听得真仔细，听懂他的意思了。”“受前一位同学启发，你有了新的思考，多一份倾听、思考，也就多一份发现。”帮助学生认识到：倾听能促进思考，倾听能使自己融入对话，有高质量的发言。这样，实现“要我听”与“我要听”的统一。

四、教师怎样适时地发声

教师的发声体现在对学生交流的帮助，如教学片段一，教师对照图细致而形象地讲解，如“你觉得就那样讲，还是对着图？”的提醒、指导。

教师的发声还体现在对对话的提升和补充。教学片段二，先后有7个学生围绕“圆是均匀的，所以半径都相等”发言。交流比较充分了，此时应该做的事是适当回顾，使学生对这段交流通过比较形成清晰的认识，借此培养学生的元认知能力。而“小结”的任务是学生难以胜任的，张老师及时梳理，起到回顾提升的作用。

这之后，一直未出现的证明“半径都相等”的重要方法：测量法、联系圆规画圆两脚距离不变，则被张老师提出（找学生“代言”）。这里教师的发声体现在对对话补充、调控中，作为主要方法，学生没有提出来，教师应该“发现”并与学生交流。

有效的课堂对话离不开教师的把控全局、适时调控进程，向更开阔地带或更高层次进发。

高质量的课堂对话需要教师真正树立以学生为主体的教学观，营造良好的课堂文化，让学生会讲、会听，成为对话的主体，教师适时地“站”出来，发挥好自己的主导作用。