在活动化教学中培养学生的语文素养——《公仪休拒收礼物》剧本教学例谈

江苏南京市御道街小学 陈 萍

活动化教学转变了以传授知识为核心的教学模式，将学生从对知识的抽象理解中解脱出来，教师在教学中根据教材的特点，将各类生动活泼的活动形式置于教学过程中。通过激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，深化学习过程，从而促使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。

“剧本”就是排演、演出的台本，它指向的是演。正如曹文轩教授所说：“剧本实际上不是供人阅读的，剧本只有依赖于舞台与演员，才可能发出光彩。”这是剧本存在的价值与意义。纵观苏教版语文12册教材，剧本类教材只有两篇，如果单以理解内容为主去组织教学未免太可惜了。教师如果能把握剧本的特点，课堂上充分凸显学生的主体地位，从以教师为主的“教课文”的做法转变到学生主动参与整个学习剧本的过程，就能提高学生学习的积极性，在语文实践活动中提升学生的语文素养。笔者就苏教版语文四年级下册《公仪休拒收礼物》这篇独幕剧的教学，谈谈开展活动化教学的一些做法。

一、小组合作学习，了解剧本特点，学会阅读剧本

《公仪休拒收礼物》虽然是一篇短小的独幕剧，但表达的样式也是颇具剧本特色的。如文本一开始就对故事发生的背景做了说明：

时间：两千多年前的一天下午。

地点：公仪休家的客厅内。

人物：公仪休，鲁国的宰相。

子明：公仪休的学生。

幕启，子明坐在席上读书，公仪休由内室上。交代的是人物的上下场，多以符号“［”表示；人物的动作、表情等则以符号“（ ）”标明，如子明和老师说话前“（忙起身向老师行礼）”。如果教师忽略剧本的文本特点，只是简单地让学生读一读课文，熟悉剧本人物之间的对话，能够让学生获取一定意义上的感悟，但学生却不可能产生学习剧本的兴趣，更不可能对剧本这种表现形式有深入认识，从而产生深层次的感悟。

因此，笔者在上课伊始就让学生关注课文的与众不同之处——独幕剧，并创设情境：“今天，我们来做一做小演员，演一演这个独幕剧。”学生的积极性一下就被调动起来了，个个热情高涨。紧接着，笔者提出小组合作的活动任务：“各位小演员，你有没有发现剧本和我们一般看到的文本有什么不同呢？各个表演小组进行合作探究，浏览全文，找一找剧本的特别之处，看看哪组同学发现得多。”教师通过任务驱动，引导学生将剧本和平时的课文进行比较阅读。在小组充分讨论后，再通过“智慧锦囊”的活动，学生汇报本组的发现。学生通过互相交流补充总结出：剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。本文开头就注明时间、地点、人物，文中的方括号交代舞台布景和人物活动情况，圆括号交代人物对话的姿态、动作和场景气氛的描述等。所以我们读剧本，首先要学会读剧本前的舞台说明。此时笔者因势利导，让学生再读舞台说明，引导学生提取相关的重要信息，在阅读过程中进一步体会舞台提示语。提示语一般出现在每一幕的开端、结尾和对话中间，具有语言简练、扼要、明确的特点，对刻画人物性格和推动情节发展有一定的作用。

学生小组讨论，改变了以往教学时师生只是根据查找的资料简单讲解剧本特点，或是教师单一讲授一带而过的方式。而是让学生深入探究，自己发现，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效地达成了本课的学习目标，使学生探究出剧本的特点，学会阅读剧本这一文学体裁。

二、自主研读台词，关注戏剧冲突，感悟角色形象

1.研读台词，感悟角色形象

剧本的语言是以对白形式出现的，剧本主要通过台词推动情节发展，表现人物性格。读剧本，就是要细心研读台词，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，借助语言分析人物性格、理解人物情感、感受人物命运，借此培养学生对语言的准确感受力，领悟剧本的独特魅力。如此，学生的语文学习才具有“语文滋味”。

笔者进一步创设情境：各位小演员，导演下面要开始选人了，你现在可以上台进行表演了吗？学生都比较犹豫。笔者问：“为什么不敢上台？”学生回答：“我还没有熟悉剧中的人物。”笔者说：“是呀！要当好一个演员，一定要研究好扮演的这个角色，把他演活了才行。下面请你选择感兴趣的人物，静心读一读剧本，抓住舞台说明的提示和台词，好好钻研一下角色的特点。”这个部分的教学，笔者放手让学生去读，去感悟，引导学生们在读台词、品人物的基础上，根据自己的认识和理解，将静态的戏剧文本动态再现，以分角色朗读、表演朗读等多种方式帮助学生更好地品读课文，多角度地认识人物、解读舞台说明。同时针对伙伴们的表演，大胆地提出自己的建议和理由，让剧本中的关键词句在学生们的捕捉与发现中得以真正落实。如表演朗读“满脸堆笑”的管家，学生从他看似诚恳的话语中品出了甜言蜜语，读出了别有用心。以演助读，入戏移情，是读好剧本的不二路径。

2.关注戏剧冲突，促进思考

“没有冲突就没有戏剧”，这是剧本体裁的重要特点。学生只有抓住剧本的主要矛盾，紧扣剧情冲突，才能做出深入的思考。教师在教学中要巧妙地实现课堂环节的过渡和教学流程的推进，将学生逐步引向人物的内心世界，无论是对于他们学习剧本还是表演剧本，这都是极为重要的。

在学生自主汇报的基础上，教师相机引导学生关注剧情冲突，思考“公仪休爱吃鱼却不收鱼的原因”，从而读懂公仪休的两袖清风、清正廉洁。

三、自由合作排演，丰富实践体验，促进学生发展

儿童剧本的学习方式注定是要通过一种游戏化的方式——“演”来实现。学生通过表演将剧本的语言写入身体，这是学生学习剧本最直接的收获。表演利于引领学生走进剧本，走进剧本所创设的特定情境，走进真正的阅读。

课后习题，也明确提出了“排演课本剧”的要求。因此，第三个环节笔者设计的是让学生排演这个剧本，他们在轻松愉快的氛围中自由组合，生动的演绎水到渠成。排演课本剧这一活动环节，使课堂不只是教师和某几名学生的单项互动，而是全体学生都积极参与的活动，在表演和互相的评价中，让剧中人物形象在学生脑海中丰满起来。这对于提高剧本教学的有效性无疑是至关重要的。

在学习这课的基础上，课外可以让学生再尝试合作排演本单元的另一篇课文《祁黄羊》，让学生将课堂内外的学习相互联系和促进，让他们的能力得到进一步发展。

实践性是语文课程最显著的特征之一。剧本是发展学生言语能力、提升学生语文素养的载体与平台。我们在教学剧本时，如果能充分考虑学生生性活泼、喜爱表现自己的特点，用合作、活动的方式让所有学生都能参与其中，就可以充分发挥和调动学生的潜能，使学生收获综合素质和语文素养的进一步提升！♪