小班活动中有效提问的策略初探

江苏灌南县未来星幼儿园 卢晓涵

在幼儿园活动中，提问是一种最直接、最常用的师幼交流的方式，是一种重要的教学手段。西方学者德加默提出这样一个观点：提问得好即教得好。这种看法不无道理，教师提问的成功与否，直接影响幼儿活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的积极性。可见，提问在集体教学中起着至关重要的作用。但在实际工作中，有不少教师在活动中进行提问时，表面上热闹活跃，但并不能很好从幼儿存在的问题出发，大多出自教师教学的需要，对幼儿的有意义活动并未起到促进，甚至成为一种阻碍。

一、当前教师在小班活动提问中存在的问题

小班幼儿认知能力差，注意时间短且不集中，同时教师在活动中也存在一些问题。结合相关文献的研究，笔者就小班幼儿教师教学提问中存在的问题，做了如下总结。

（一）活动无准备，随意性大

教师以为小班的活动内容简单，往往忽略活动前备课，没有认真准备，问题的设置也没有充分的考虑和思索，具有很大的随意性，有时会不按活动目标向幼儿提问，或者提出的问题不着边际，使得幼儿的思维游离于教学活动的中心。

如在小班集体活动中，主题是“大马路”，教师需要引导幼儿叙述大马路上的车、交通设施等，教师可以引导幼儿从街上见过的汽车讲起。但如果教师在一开始就提问 “路上有什么呢？你们说一说吧”，然后让幼儿发言，这个问题显得太随意，没有重点。

（二）提问语言简单枯燥

小班幼儿注意方式以无意注意为主，如果教师不注意提问的内容，不注意提问的方式，就会使提问如同一杯白开水，幼儿对问题不感兴趣，也不愿回答，活动气氛单调乏味。

在一次小班语言活动中，教师教幼儿念一首童谣，在整个活动中教师一直采用：“小朋友，再跟老师念一遍好不好？”的方式，幼儿逐渐失去兴趣。有的教师为了鼓励幼儿，不管幼儿说什么都是回答得很好，回应的方式单一而机械，幼儿并不知道什么好，好在哪里。

（三）不会引导回答

活动中小班幼儿常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不懂倾听，自己想说什么就说什么；二是幼儿没有思考，随便乱说。教师没有提前预设幼儿回答时，面对五花八门的答案，往往不知所措，只好忽略幼儿，强行扭转话题，阻碍幼儿发展。

如在小班科学活动“认识熊猫”中，教师提问：“你喜欢什么动物啊？”喜爱动物是幼儿的天性，大部分幼儿对这个问题产生了浓厚的兴趣，活动气氛立刻活跃起来，可是教师无法控制活动走向，幼儿的思维不在活动主题上了，变得混乱。

（四）忽略年龄特征，问题设置不当

小班幼儿的认知水平比较低，成人认为很简单的问题，小班幼儿往往回答不出。在提问时，教师不使用口语化语言，幼儿都无法听懂问题，更别说回答了。

如在小班艺术活动折纸课上，教师问：“小朋友们，三角形有几个角？”幼儿的答案各异：“三个，四个，五个……”其实幼儿可能根本都不知道什么是角，怎么能回答呢？

（五）候答时间短暂，代答情况严重

当教师抛出一个问题时，往往希望幼儿能很快做出回应，而小班幼儿认知、语言、思维等发展不完善，很难达到教师预期的结果。但是，为了活动能顺利进行下去，教师可能就会帮幼儿回答问题，幼儿在教师的一连串提示下只能说“是”。

二、有效提问的策略

通过阅读相关的文献，结合实际教学活动的经验，笔者总结了以下解决问题的方法。

（一）转变教学观念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这个过程中教师担当着导师的角色，引导着幼儿的学习和活动，而有效提问恰恰是引导的重要方式之一。

教师应该以幼儿为主体，这就要求教师在活动准备时不仅要考虑活动内容，更要思考幼儿的实际发展水平。小班幼儿的已有经验有哪些？哪些问题对小班幼儿是新挑战？哪些问题贴近幼儿的最近发展区？又能提升幼儿的哪些经验？教师要对这些问题有充分的思考。

（二）考虑小班幼儿的年龄特点

小班幼儿的思维方式以行动思维和形象思维为主，记忆以机械识记为主，具有直观、形象的特点；注意力以无意注意为主，喜欢想象，且想象具有随意性；喜欢夸大想象的内容，具有随意性；自我意识已经萌芽，在评价方面容易受到他人影响；小班幼儿已经具备了自我意识，且处于“第一反抗期”，常会有不与成人合作的行为。

因此教师在设计提问时应注意以下几点：

首先，在设计提问时应注意可接受性。可接受性是指问题的难易度适合小班幼儿，语言表达的方式和措辞适合小班幼儿，提问的语言幼儿化，问题简洁明确。其次，还要注意问题设置的针对性。教师心中装着幼儿的发展要求和活动目标，能围绕要求提问，突出重难点。同时，教师设计的问题应由浅入深，捕捉幼儿的信息进行适当的追问，使活动层层推进，注重系统性。除此之外，提问的趣味性能激发幼儿的情感体验，激活幼儿的思维，使其在愉快中获得发展。

（三）提高对话艺术，营造良好的双向提问环境

指导纲要中强调创设一个幼儿敢说、想说的语言环境，小班幼儿语言发展相对较差、胆量也相对较小，教师要放手让幼儿提出问题，鼓励幼儿质疑，发展思维能力。一个良好的双向提问环境，可以使幼儿与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动幼儿思维的积极性。

（四）丰富发问的方式，公平对待每个孩子

提问的方式有多种，同样每种方式的难度也各不相同。因此，有效提问尽量采取开放式提问，尽量取消可以用是或不是来回答的问题。许多教师急于从幼儿那里获得正确的答案，以至于扼制了幼儿动脑筋的机会，比较理想的做法是，教师可以先提出扩散性的问题，再渐渐往聚敛性的问题上迁移。教师可以根据不同的幼儿采用不同的提问方式，提出难度适合的问题，满足幼儿的发展。同时，教师要多一些耐心与等待，让幼儿尽情地表达自己的想法。

我国教育心理学家皮连生认为：“提问是通过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的。”在幼儿园里，有效提问就是在一日生活中教师根据指导纲要五大领域的目标以及幼儿身心发展特点，设置问题情境引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种教学方式。

小班幼儿是学校教育的开始，教师的有效提问对幼儿各方面的发展起着举足轻重的作用。小班教师应对活动中的提问进行反思，增加有效提问的频率，使小班幼儿的认知、思维、创造性得到更好的发展。♪