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指向学为中心,缔造真学课堂

2018-11-30江苏徐州市铜山区茅村实验小学王媛媛

小学教学研究 2018年24期
关键词:真学笔者探究

江苏徐州市铜山区茅村实验小学 王媛媛

今年暑假,笔者拜读了中国深度语文践行者王开东老师的一本题为《最好的老师不教书》的著作,刚看到书名时不免有些好奇与困惑:教书本来是教师的职责,教师不教书那又该干什么?最好的教师应当书教得最好才对,作者却为何认为“最好的教师不教书”,那最好的教师又该是怎样的呢?强烈的好奇心驱使笔者一口气读完了这本书,也让笔者明白了其中的道理,使笔者懂得最好的教师应当“给学生阳光和雨水,温暖地看着他们成长。”好的教师不只是教书,而是把课堂还给学生,把学习权还给学生,缔造以学为中心的课堂,让学习真正地发生,帮助学生通过自主探究实现知识地建构。好教师是学生学习路上的铺路人、引路人、同路人。我们应清醒地认识:课堂不应当是教师教书的地方,而是学生自主学习的场所。笔者受该书的启迪,在小学数学教学中指向学为中心,缔造真学课堂,静待学生绽放。笔者认为真学课堂具有如下 “四真”特色:真在场、真探究、真合作、真获得。

一、真在场——真学的前提

真学课堂是一种种的“场”,是学生求知的“学习场”,是学生怡情养性的“情感场”,是学生思维碰撞的“智慧场”,是学生手脑双挥的“练兵场”,而学生是各种“场”的“场主”。真学的前提是学生“真在场”,主人不能不在场,也不能假在场。“真在场”表现在不仅要人在场,而且要情在场,心在场,不是“身在曹营心在汉”,而是全身心地扑在学习上。

学生“真在场”的标志是学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃,学生踊跃展示,积极互动交流。如何让学生真正成为各种“场主”,成为课堂学习的主人,让数学课堂成为真学课堂,这取决于教师的教学智慧,取决于教师能否将学生引入场、留在场。“学习最大的动力是学生对学习材料的兴趣。”数学教学要投其所好,方能激发学生的兴趣,诱发学习动机。例如,在教学“24时计时法”时,笔者直接通过谈话简洁地导入教学,和学生聊最近电视中热播的《喜羊羊与灰太狼》,让学生说说各自喜欢的电视节目名称,讲讲每天播放的时间,看电视是学生的最爱,聊到他们喜爱的话题,学生个个兴趣盎然,他们纷纷打开话匣子,用不同的方法表达时间,有的用普通计时法,有的用24时计时法,谈话交流让笔者洞悉了学生对时间的了解,趁着学生学习热情高涨,笔者出示了一张节目预告单,把学生引入对24时计时法的学习之中。

睿智的教师善于营造真学氛围,通过创设趣味情境,将学生引入学习场景,激发学生学习兴趣,点燃他们的学习欲望,并设计丰富的活动,促使学生乐此不疲地投入学习。

二、真探究——真学的标志

“课堂之于学生,犹如舞台之于演员。”真学课堂是学生自我演绎的舞台,这个舞台的主角是学生,而非教师,学生通过自主探究的方式开展学习,在舞台中自由发挥,尽情释放激情。

探究式学习是真学课堂的主要学习方式,探究让学生成为学习的主人。有真学就有假学,真学课堂要避免假探究,教师既要避免冷清沉寂的课堂,也要杜绝表面热热闹闹,实则探究虚假低效,假探究表现在学生只玩不学,只在意好玩的动手操作,却很少进行数学的思考,缺少深入的思维体验。真学课堂需要真探究,教师要勇于“打假”,为学生营造真学环境,给予学生自主探究的时空,通过有效地让学引思,引领学生真正探究。例如,在教学《千克和克》时,笔者没有空洞的讲授,而是为学生提供了丰富的实践材料,如1千克的苹果、食盐、鸡蛋等;1克的硬币、黄豆、大米等,引导学生通过各种方式去感知体验,让他们动手掂一掂、拎一拎,用秤称一称、数一数。特别是在认识1千克=1000克时,笔者安排了猜想、称重、判断等活动,借助称米的实验为判断推理提供依据,让学生在真实体验中建构出千克和克之间的关系,整个教学过程中充分体现了以学生为主体,以探究为核心,让学生在做中学,做中思。

“真探究”是真学课堂的标志。真探究是学生完全自主的探究,不是教师牵引下的行走,真探究是学生亲自实践体验下的探究,不是凭空想象中的虚假探究,真探究是手脑的联盟,是做与思的融合,真探究不仅有动手操作,还有思维的爬坡。

三、真合作——真学的保障

俗话说:“人心齐,泰山移。”合作学习作为一种学习方式,伴随着新课改的东风飞入寻常课堂中,时时处处可以看到学生合作的踪影。合作学习的价值已经得到广大教师的认可,他们积极推行合作学习,大有无合作不成课之势。合作把学生凝聚到一起,合作给学生互助机会,合作学习将学生推向前台,使学生成为学习主体,让真学成为可能。

然而,在合作之风盛行的当下,我们也发现许多课堂中出现了假合作,一些合作学习形式主义严重,几个学生围坐在一起,为了一个没有多少合作价值的问题展开集体讨论,这种为了合作而合作既浪费了宝贵的课堂学习时间,又降低了课堂教学质效。例如,笔者曾经听过一节课为“整数四则混合运算”,教者在出示了例题后就让学生小组合作,合作的任务是分析数量关系并列式解答,其实,学生已经具有独立分析列式的能力,该学习任务完全没有合作的必要,纯粹是为了给教学冠之以合作学习的名义。

真合作是真学的保障,真学课堂需要远离虚假合作,避免低效合作。真合作必须具有以下四个方面的特征:首先,真合作是具有价值的合作,某些问题学生个人无法完成探究,这时就有合作的必要;其次,在学生独立思考基础上的合作,是个人观点与集体智慧的交融;第三,要人人参与合作,个个贡献力量,而不是个别优秀生表演的舞台,不能用个人观点代替全小组的意见;第四,合作学习要具有有效性,通过合作能够达到解决问题的目的,同时要凸显问题解决的质效。

四、真获得——真学的真谛

俗话说:“一分耕耘,一分收获。”学生只要真正付出辛劳,就一定会有回报,真学课堂是获得性课堂,学生只要是真正以学习为中心,能够充分发挥主观能动性,那他们必将有所收获,这种获得可以是知识的果实,可以是成功的经验,也可以是失败的教训,这种获得是真获得,是通过自己的努力所得,是人生意义选择权的获得,是自主性发展能力的获得。

学有所获是真学课堂的必然,真学课堂中学生应具有强烈的获得感,绝非热闹过后一无所得。真获得并非完全取决于知识的多少,还表现在情感、能力、经验、思想等方面的提升。在教学“两位数乘两位数(笔算)”一课的结尾部分,笔者设计安排了回顾反思环节,组织学生回顾探究过程,说说学习体会和收获,有的学生说:“我学会了笔算两位数乘两位数。”有的学生说:“做题时要先把题意弄懂。”有的学生说:“做题时不能想当然,要有理有据。”有的学生说:“遇到困难应多与同伴商量,取长补短。”从学生的回答可以看出他们的确是有真收获,他们不仅掌握了算法,而且明白了算理,不仅学会了独立思考,而且懂得了合作。

真获得是真学课堂的真谛,真获得需要冷静地思考,学生在经历探究之后回归平静,静静地梳理,冷静地反思,如同蜜蜂采完花粉后酿蜜的过程,细细咀嚼、慢慢酝酿,最终收获属于自己的劳动成果。

伟大教育家陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”让我们构建真学课堂,引领学生真学习、求真知、做真人。♪

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