运用“四个带入”提高英语核心素养

江苏苏州市相城区陆慕实验小学 任莉敏

课堂教学是落实教学目标的中心环节，也能使学生在教师指导下进行听、说、读、写训练并获得英语相关的知识，是提高学生英语核心素养的根本途径。通过教育第一线的教学实践，笔者深深体会到：要取得良好的课堂教学效果，让学生提高英语核心素养，需要教师在课堂教学中采用学生易于接受、喜闻乐见的教学方法。

下面笔者就如何上好小学英语课，有效地提高学生的英语核心素养这一难题，浅谈在小学英语课堂中带入的“四个”重要元素。

一、把“情景”带入课堂，唤起学生学习的兴趣

创设英语情景是英语课堂教学中必不可少的环节，它可以把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生能更加积极、主动投入到课堂学习活动中。因此教师应尽可能地把“情景”带入课堂，创设生动有趣的情景，可以充分唤起学生的学习兴趣，满足学生各种需求，以此激活学生学习英语的积极性，顺利开展英语课堂教学活动。

（一）利用实物创设情景

小学生年龄较小，缺乏学习英语知识的经验，虽然他们的抽象思维不发达，但是形象思维是他们的优势。在小学阶段，英语学习内容中大部分为事物的英语名称，一般都是常见的食物、衣物、动物、文具、日常用品等。在课堂教学中，教师可以带一些简单易携带的实物进课堂，把英语单词名称直接贴在实物上，一目了然，学生们的学习注意力一下子就被这些实物吸引住了。当然，一些不便带入教室的实物，可以用相应的图片、简笔画、卡片等代替实物进行教学，同样也能收到事半功倍的效果。

例如，在新授译林版四年级英语上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，笔者把教学内容涉及的水果带进课堂。学生们看见这么多诱人好吃的水果，学习热情高涨。真实水果配上它们的英文名称，学生们学习起来轻松多了；为了能得到好吃的水果，在反馈环节中，学生都能把这节课要求掌握的句型朗读和使用得特别好，教师教学目的达成度高。

（二）利用游戏创设情景

现在的译林版教材倡导学生快乐学习，所以游戏情景设计较多，这是从学生好奇、好玩、好胜的心理需求出发的。课堂教学游戏，可以给学生带来快乐，使他们的身心完全投入。如在新授单词时教师可以设置“找朋友”的游戏，让学生找出正确的中文意思；可以设置“摘果子”的游戏，让学生摘到所听到的正确的单词。在复习巩固所学单词时，教师可以用单词接龙，头脑风暴等游戏进行教学。在新授句型时教师可以设置“配音”游戏等，这些游戏能使枯燥、机械的句型变得生动、活泼，趣味无穷。学生在游戏中享受快乐，寻求知识，发挥创造的特点。在游戏中学生是不怕困难与犯错误的，这也锻炼了学生的抗压能力。

（三）利用多媒体创设情景

使用多媒体手段教学，可以让教学内容更具直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的影像，总能提起学生的兴趣，使他们能够专注地学习，并且多媒体还为他们提供了语言情景，使英语教学更生活化、情景化。例如，在新授译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now一课时，笔者就上网选取了各个年代人们吃、穿、住、行等情景的图片，这不但活跃了课堂气氛，同时，学生又通过听觉、视觉掌握了所学的内容。

二、把“微笑”带入课堂，营造和谐的学习氛围

微笑也是教学的一种教学手段，看到别人的笑脸是人们共同的心理需求。因此，教师应把“情感和微笑”带入课堂，营造和谐宽松的学习氛围，让每个学生在微笑中得到赞赏、鼓励、谅解和抚慰；让每个学生从教师的微笑中得到快乐，获得丰富的人生情感。

在课堂上，当学生回答不出问题用担心、焦急的目光看着教师时，教师可示以微笑，给予鼓励；再者微笑以示教师的宽宏大度，它有利于解决课堂矛盾。但是微笑教学并不是对学生的错误缺点一味迁就，而是采用恰当的方式使学生乐于接受，使学生能心平气和地认识到自己的错误，消除对教师的抵触情绪，在这个师生共同营造出来的民主、和谐的教学氛围中，学生能够愉快地学习，教师能够成功地教学。

三、把“方法”带入课堂，激活学生学习的欲望

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于小学生来说，掌握一套高效的英语学习方法，不仅学得快、学得好、学得更轻松，而且实现了由“学会”到“会学”的彻底转变，使学生变得更优秀。作为教师应把“方法”带入课堂，激活学生的学习欲望，帮学生找到行之有效的方法，提高学生的学习效率。

教师要把“方法”带入课堂，教给学生学习方法，方法多样，无处不在，方方面面。例如，在教单词时，笔者让学生通过单词发音，单词比较，单词联想等方法，帮助学生找到背单词的方法；在教语法时，为避免枯燥，笔者会让学生通过朗读一些有趣而又有代表性的句子，让学生细细体会，通过学生的感受，教师的讲解，做到融会贯通；在遇到难题时，笔者会让学生联想学过的内容，举一反三。笔者通过课堂教学实践活动的指导，教会学生一些学习方法，来帮助学生真正达到由“学会”到“会学”的境界。

四、把“文化”带入课堂，增强学生学习的修养

文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。相对而言，在教学活动中，学生和教师在课堂上的时间最长。课堂应该说是培养学生文化意识的主阵地，因此，教师应尽可能把“文化”带入课堂，在教学中渗透文化意识，增强学生学习的修养。

译林版教材中每个单元都有一个“文化时间”，我们应该用好这一板块。如在六年级上册讲授中西方早餐时，教师可以把有关麦当劳和肯德基等快餐店的内容引入教学，让学生了解更多关于中西方饮食的差异。

西方人习惯用问天气情况来打招呼，为了培养学生这方面意识，笔者在上课时利用Warm-up这一环节，让学生轮流值日并汇报，或讲讲日期、天气，或回答其他同学的问题，内容比较广泛。每个月笔者还安排了一个主题，让学生查找相关资料并到课堂上演讲，既可以培养学生收集资料的能力，又可以增进学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣。

笔者坚信，只要我们每一位教师、在每一堂课中都努力做到：把“情景、微笑、方法和文化”带入课堂。那么，我们一定能提高学生的核心素养。♪