关于学生作文自能评改的思考与尝试

江苏南京市翠屏山小学 靳 蕾

作为一名语文教师，笔者最烦恼的就是作文教学。每次上完作文课，学生写出了草稿，笔者统一批改，再发回去由学生根据教师评改意见进行修改，誊抄到作文本上，笔者再对作文进行二次批改；在此过程中，如作文有问题较大者，笔者还需进行面批，对学生作文逐字逐句进行分析评改。且不说笔者付出的心血，单从效率方面来说，确实十分低下。学生无视老师的眉批总评和修改意见，往往誊抄完的作文与草稿没什么差别；作文水平总也得不到提高。

要想扭转现状，就必须对作文教学模式进行调整，而作文评改方式，是其中很重要的一环。“好文章是改出来的”，作文评改是对作文命题、行文进行审核和评价的过程，文章只有在不断的修改中才能得到完善，学生作文水平也只有在不断的修改中才能得到提高。在作文评改过程中，评改者会对作文的审题有更清晰的把握，对选材有更深入的思考，对结构有更合理的安排，对遣词造句有更准确的表述。由教师包办的作文批改形式，无疑剥夺了学生提高自己习作水平的的机会。

“穷则思变”，笔者认为不能再采用这种单调的由教师包办的作文评改方式，而应该将学生的力量引进来。作文是学生写的，评改也应该体现他们的主体性。叶圣陶先生曾说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改能力。”“作文教学之最终目的，应为自能作文，不待老师改。”

一、学生作文自能评改

1.什么是“自能”

“自能”就是指学生在学习中能自学、能质疑、能讨论、能评价、能运用，在自主学习中提高语文综合素质。作文自能评改就是让学生做作文评改的主人，积极主动地参与到作文评改当中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在“关于写作的评价”中要求：重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。可见，在新课改以学生为主体的背景下，学生作文的自能批改也是题中之义。

2.四课时习作教学模式

在思考如何指导学生作文自能批改的过程中，高子阳老师的“四课时习作教学模式”给了笔者很大启发。

第一课时：“相信学生人人能写，把习作教材转化成一个‘我’一定能够完成的写作话题，并激活学生快速思考‘我要写什么’”。笔者在进行习作教学时，注重引导学生思考自己要写的是什么，并营造安静的外部环境，让学生迅速地将心中所想变成草稿。

第二课时：“引导学生自主修改，对自己的文章负责任。”在学生写完作文后，笔者总是要求学生先把自己的作文多读几遍，首先，自己改一改语句中不通顺的地方；其次，笔者会邀请一些学生读自己的作品，师生共同边听边思考，发现几篇作文的共性问题并指出来；第三，由学生自己修改作文，并誊写到作文本上。

第三课时：采取多种方式批改，如学生互批、个别文章重点批改等。

第四课时：欣赏每位学生精彩的句子；选共性的问题句段，巧妙讲评，引起学生重视。

3.培养学生批改作文的能力的方法

当代著名教育改革家魏书生先生认为，学生是可以学会批改作文的，后进学生同样可以。他从易到难列出十条要求：第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文从十个方面写出批语了。具体的十个方面包括格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达方式、语言。每一个方面都有具体的指导方式和评分标准，可行性很高。

二、学生作文自能评改准备

笔者主要根据第二、三课时采用的作文评改方式和魏书生培养学生学习评改作文的方法，根据学生学情进行了一定的调整。

1.教给学生评改作文的方法

笔者执教班级学生的作文问题集中表现在：（1）习作不具体，往往对重点一笔带过；（2）条理不清楚，东一榔头、西一棒槌，想到哪写到哪；（3）病句太多；（4）错别字太多。

针对以上问题，笔者特意挑选出富有典型性的习作来带领学生进行评改，让他们认识到问题所在。如：

我的外公年过半百，一道道皱纹爬上了他的额头，两鬓也染上了许多白发。他平时待人很和气，总是乐呵呵的。褪了色的邮政服，他那双乌黑发亮的眼睛深嵌在慈祥的面庞上，显得炯炯有神。一看就知道他是一位工作多年的老邮递员。

读完后，笔者请学生说说感受，学生纷纷表示“读起来很乱”。其实学生在读了几年书后，已经具有了一定的语感，在读有问题的句子或段落时会感觉不舒服，能发现问题所在。

发现了问题，自然就可以针对问题进行修改。不过，并不是所有学生都能做到这一点，有些学生知道句子读起来不通顺，却不知道问题到底出在哪，更不知道该如何进行修改。为了帮助这些在习作上存在障碍的学生，笔者在班级里实行了“搭档制”。

2.为每一个学生提供一个合作伙伴

笔者根据班级学生的习作水平，原则上按照“高对低”的方式为每一个学生安排了一个搭档，学生如果有意见，可以在征得教师同意后进行调整。笔者的想法是：习作水平低的学生语感也差一些，如果没有人帮助的话是没有办法自主修改作文的，必须有一位在这方面能力较高的学生在评改作文的过程中一起进行讨论，从而获得必须的写作能力；习作水平高的学生在修改习作问题时相对容易，但帮助搭档并不会耽误他们的时间，在两个人一起讨论的过程中也可以锻炼自己的习作技巧，正所谓“三人行，必有我师”。本来小组合作是学生自能评改作文的好形式，但在本班，学生的学习习惯较差，注意力容易分散，小组合作反而会浪费学生的时间，采用一对一的合作方式更加有效。当然，在自批、互批后，也会鼓励两组或三组搭档之间进行交流提高。

三、学生作文自能评改尝试

准备工作做完后，笔者便着手尝试让学生自能评改作文。

1.以读为主

笔者一般要求学生反复朗读自己的文章，指导学生利用语感，在朗读中发现自己的问题，进行修改。首先由学生独自进行，之后将文章读给搭档听，要求搭档找问题，或与搭档讨论难以解决的问题，无法确认的则请教老师。

2.评改要求逐步提高

最初教师是请学生修改病句、挑出错字，后来逐步深入到内容主题。刚开始要求学生从“格式是否正确、卷面是否整洁、错别字有几个、病句有几处、标点符号错误有几处”这些方面进行评改。为了让学生感到评改作文不难，这些要求教师可以逐步加上去，如错字、病句、标点符号错误是每一个学生作文时都会存在的问题，挑出这些错误来，学生对于正确的用法会有更深的印象。在日常习作时，只需多实践几次或两三组搭档合作，进行流水评改就能够掌握。

上面几项要求学生能熟练掌握后，教师便可以尝试增加新的要求，如文章的主题是否鲜明，写作内容是否符合要求，结构是否合理，表达方式是否正确，语言是否简练、通顺。以上要求对于小学生来说存在一定的困难，因此不宜做过高要求，应根据每一次评改训练的重点做简化调整。

每一次的评改内容不多，以免学生顾此失彼，评改训练应根据习作的要求而定，如描写人物、景物、物体，侧重于写作次序是否有条理；描写人物特点，侧重于是否具体，能用具体的例子表现人物特点；描写人物对话，侧重于是否注意提示语的位置与提示的内容；描写一件事，侧重于是否将一件事说清楚了……

3.教学生写评语

要求写出自己真实的感受，至少发现一句搭档作文中的好句子，并说出自己发现的作文中的问题，与搭档商讨修改。写评语的要求可循序渐进，不必面面俱到，有理有据即可。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其中的问题，评议者也能在详细具体的评语中提高自己的认识和表达能力。

4.挑出具有典型性的问题进行集中评改

一些问题会在学生的作文中反复出现，如写作次序问题等，这些便要由教师挑出来进行集中评改，加深学生印象。作文自能评改应该体现教师的主导作用，而这一作用最明显的体现便是教师要挑选典型问题对学生进行详细评讲。通过组织学生欣赏优秀例文、分析问题、反复修改等学习活动，通过实实在在的练习让学生切实掌握写作技能。

5.帮扶特别有困难的学生

不能仅靠搭档去帮助习作有困难的学生，必要时，教师应参与学生的评改实践，参与他们的自批、互批，给予具体的指导，甚至可以帮助他们做一些批改工作。

6.教师对学生的作文以激励为主，指出不足时要讲究策略

学生刚开始写作的时候，总是存在各种各样的问题，教师的不当评价往往会打击学生的信心。这个时候教师应以激励性的语言为主，委婉地提出不足，帮助学生逐步建立起习作的信心，重拾习作的兴趣。

总之，无论采用何种方法，终归是为了让学生们愿意写作、喜欢写作，在不断的写作实践中提高写作水平。学生作文自能评改发挥了学生的主体作用，不失为一条好的作文教学途径。♪