有效探究促进思维—谈初中物理课堂中的探究式教学

2018-11-30张建华

名师在线 2018年3期

张建华

（江苏省南通市海安大公初级中学，江苏南通 226600）

引言

初中生具有很强的好奇心，也有了相应的思考力。物理学科抽象、难懂，在传统的物理课堂教学中，都是教师讲解、学生听，学生没有思维的过程，毫无学习热情可言，阻碍着学生的进步和发展。新课标的实施，要求教师尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，从而让学生主动融入课堂，促使学生积极思考，提高课堂教学效率。因此，教师应顺应学生的学习需求，优化教学模式，引导学生进入深度学习的境界。而探究式教学模式的运用，可以调动学生的参与热情，激发学生的求知欲望，最大化课堂教学效益。

一、运用实验探究，促进思维发展

在课堂教学的过程中，教师要运用探究式教学，引导学生进行探究学习，首先要为学生创设民主、和谐的学习氛围，与学生进行互动、交流，使学生能够敞开心扉，积极参与到交流、互动中，发表自己的见解，使学生在发现问题、提出问题、解决问题中不断完善自身的思维，提升自主学习能力[1]。

如在教学《升华和凝华》时，教师让学生通过观察实验，探究碘的升华和凝华情况。教师先拿出一个烧瓶，并放入少量的碘在其中并盖上塞子。这时教师先提出：碘在烧瓶中是以怎样的状态存在？在瓶塞的底部能观察到什么颜色？然后，教师开始晃动烧瓶，学生能够听到有东西在敲击烧瓶壁的声音，学生回答：烧瓶中的碘呈固态状，学生观察到瓶塞的底部呈现白色。教师让学生阅读课本内容，学生通过研读，清楚当固体变成气体时，会出现升华现象。这时教师问学生如何验证升华现象，需要如何进行操作？有学生就提出对烧瓶进行加热，就能观察到升华现象。这时教师按照学生的建议，把烧瓶放到酒精灯上加热，让学生观察烧瓶变化，学生观察到烧瓶中慢慢呈现出紫色，教师给出肯定：这就是物体的升华现象。教师提出：要怎样得到凝华现象呢？这时有学生提出，把烧瓶放入冰冷的水中，就能实现凝华了。教师就让这个学生来操作，只见烧瓶放入到有冷水的水槽中，在烧瓶壁上凝固了一层物质，同时烧瓶中刚刚的紫色也消失了，教师给出了肯定的评价，让学生们在和谐、平等的氛围中对升华和凝华有了深刻的认识。

教师利用探究式教学模式，引导学生进行探究性学习，使学生在平等、和谐的学习氛围中积极开动脑筋，进行有效的思考。师生间的沟通和交流是积极的，学生能够大胆地表达自己的想法，提升了思维能力。

二、运用情境探究，促进思维发展

情境能够使学生在具体的学习环境中，更好地理解和认知抽象的物理知识。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以先给学生创设探究情境，激发学生的学习欲望，让他们产生参与课堂的积极性，主动进行探究、思考，从而使学生的思维能力得到提升。

如在教学《物体的沉与浮》时，在讲到物体是沉还是浮与什么有关时，有学生根据自己的感觉提出：物体受到的浮力与物体在液体中所处的深度有关系；还有学生认为物体在液体中受到的浮力与物体自身的形状有关系，也有学生提出物体受到的浮力与液体的密度应当有关系。教师并没有急着告诉学生浮力究竟与什么有关，而是给学生创设了一个情境。教师利用多媒体给学生播放了一组画面：在广阔的大海上，有一艘巨型游轮在自由地航行，接着镜头中出现了海底五彩斑斓的石头，画面看起来很美，学生被眼前的美好情景深深地吸引了。这时教师就提出：一艘巨型游轮可以在海上航行，并没有沉入水底，而很小的石头却沉在了水底，这是为什么呢？学生开始思考，感觉与液体的深度、物体的形状没有关系。这时教师拿来一个烧杯，在其中加入水后放入一些食盐，这时把鸡蛋放入盐水中，鸡蛋沉入了水底，教师提示学生接着加入食盐，只见鸡蛋竟然悬了起来，随着继续加食盐鸡蛋漂浮在了水面上。学生注意到鸡蛋本身没有变，加入食盐是在改变液体的密度，鸡蛋能够相继出现沉底、悬浮、漂浮，说明鸡蛋受到的浮力发生了变化，也就是浮力会和液体的密度有关，那么会有什么具体的关系呢？学生心中产生了强烈的求知欲望，后续的学习，学生的参与热情更加高涨，最终弄清了物体的沉浮条件。

教师为学生创设探究情境，让学生在情境中产生了强烈的学习欲望，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学活动中。在高涨的学习情绪下，学生自主地进行探究、学习，产生积极的思维活动，提升了学习效果。

三、运用实践探究，促进思维发展

要想学生能够主动探究，获取新知，教师可以让学生搜集材料、动手进行实践操作，在手、脑、口、眼的结合下，进行有效的学习，这样既能提高知识获取的效率，又能促进学生思维的发展。因此，教师可以为学生提供实践材料，调动学生的多重感官参与学习，提升他们思维的深刻性。

如在教学《物质的三态温度的测量》时，教师让学生主动参与知识的形成过程，得出温度的概念，体验温度计是用来精确测量温度的仪器。教师先让学生自行准备了三个杯子，上课时分别向杯中注入了稍热的水、温水、冷水，教师组织学生分别把左手和右手放入到稍热的水和冷水中，让学生谈谈体会，学生就提出了两个水杯的温度不一样，左手的水温度高，右手的水温度低，这就有了温度的概念。接着教师重新让学生把两手放回到稍热的水和冷水中，稍后又要求学生把两手同时放入到温水中，这时教师要求学生说出两手的感受，学生提出：左手感觉水温低，而右手感觉水温高。这时教师提出这是同一个水杯，水的温度应当是一样的，也就是仅凭感觉对于温度来说是不准确的，这样就引出了温度计这一温度的测量仪器，使学生在实践中对温度的概念以及测量仪器有了深刻的认识。

教师结合教学内容，让学生进行动手实践，丰富了学生的表象，增强了学生的感性体验，使学生在实践中获取了知识，发展了学生的思维，强化了学生对所学知识的理解。

四、运用分层探究，促进思维发展

由于学生的学习水平各不相同，教师应根据教学内容，为学生设计分层的探究问题。这样就能出现全员参与的课堂氛围，使各个层次的学生在课堂中都能有所收获，真正让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，让每个层次的学生都能体验到学习的乐趣。

如在教学《液体的压强》时，这一课的探究问题要考虑到液体的密度、物体所处的深度、物体的底面积、物体的质量及体积等等，如果把这些问题让所有的学生进行探究，那么时间很明显是不够的。这时教师就可以把这些问题进行分层，让不同层次的学生分别探究不同难度的问题，当教师把问题分派给学生后，课堂一下就活跃了起来，学生开始思考、分析，积极参与到讨论中，发表自己的看法。学生在讨论中取长补短，取得了1+1＞2的教学效果，使学生品尝到成功的喜悦，也让每个学生的能力得到了有效的提升。

教师根据学生的发展情况，利用分层探究的教学方式，让各层次的学生都有思考的机会，既让学生体验了学习的乐趣，又有效地延伸了思维的深度，培养了学生的实践能力。