业精于勤 行成于思——数学思维在小学数学课堂教学中的渗透策略

江苏省淮安市淮阴区长征小学 王颖奇

思维性是数学学科中非常重要的一个特点，因此，一直以来，良好的思维能力都是学生学好数学的先决条件，在现实教学中，教师都是想尽一切办法挖掘和培养学生的数学思维能力，期冀最大限度地提升学生的数学学习、应用、创新能力，以帮助学生更好地成长。而小学阶段的学生年龄较低、知识储备少，对新事物充满好奇，凡事都想知道是为什么。在教学之中，教师需要不断努力，加强对学生数学思维能力的培养。

一、观察生活，感知表象，奠定思维基础

生活是知识的基础，在生活中存在着大量的科学知识，学生除了牢固掌握课堂中的基本知识之外，还要能够认真观察生活，总结和感知生活中的数学知识，透过大量的生活实践表象，奠定学生数学思维的基础。首先，教师可以有意识地引导学生观察生活，让学生总结和概括其中的数学知识，进而将原本较为抽象的数学知识进行转换。其次，教师也要能够结合生活，为学生建立起新旧知识之间的联系，让学生在学习新知的过程中获得能力的提升。例如，在教学“分数的初步认识（一）”的时候，教师可以先让学生想一想自己在家切苹果、切西瓜时候的场景，之后在课堂上给学生呈现一个实物的苹果和香蕉，让学生想一想如何将它们平均分？并随机抽取学生进行实践操作。教师通过不同的方式来引导学生了解和掌握这个章节的知识点，使得学生能够在生活中较为常见的事物上找到学习数学的方式，同时引导学生感知生活表象，从而牢固掌握数学知识。教师不仅帮助学生掌握了相关的数学知识，还激活了学生的数学思维，并为学生今后的发展奠定了思维基础。

二、整合教材，优化教学，延展思维广度

在小学数学的课堂教学过程中，教材是最为基本的载体，与此同时，教材也是教师教学和学生学习的主要工具。因此，教师要利用好这个工具，结合小学阶段学生的实际学习情况，对知识结构进行构建，整合教材内容，连接学生的思维。当然，教师还需要不断进行外部知识的拓展，从而使得小学阶段的学生在数学知识的学习过程中，提升自己的应用能力。也就是说，教师在小学数学的课堂教学中，要能够多去关注数学教材的编排结构，并能够在灵活运用教材的基础上延展学生思维的广度，其教学主要分为以下两个方面：第一，教师在对教材了然于心的情况之下，注重数学知识的拓展，以提升学生运用数学知识的能力；第二，教师要能够将教材中的内容用一些比较生动形象的方法进行呈现，这不但可以提升学生掌握该部分数学知识的能力，还能够激活课堂，提升小学数学课堂教学的效率。

例如，在教学“100以内的加法和减法（一）”时，教师可以结合教材中的例题，给学生呈现一个情境：一辆40座的公交车，出发时车上有20个人，经过第一个站点时，下车了3个人，后又上车了5个人，请问经过第一站之后公交车上有多少人？学生很快就自己在笔记本上列算式：下车后人数：20-3=17（人）；下车上车后车上总人数：17+5=22（人）。学生在教师整合教材后设定的延展情境之中，通过思考，一步步地获得了问题的答案，而且也激活了思维，更加深刻地掌握了教学中加减法的含义。

三、引进方法，变换形式，激活思维意识

在小学数学课堂之上，教师要能够运用多种教学方法，激活学生兴趣，提升学生的数学思维能力。在课堂开始之前，教师要根据学生实际的学习情况，给学生设定一些充满趣味的教学环节，并给学生创建一些具有吸引力的教学环境，以激活学生的思维意识。在课堂教学之中，教师可以通过给学生创设情境，组织学生之间交流讨论，给予学生更多的自主学习时间，让学生置身在一个轻松的学习环境之中，以充分体会到数学学习的奥妙，进而不断提升学习数学的积极性和创造性。当然，教师还可以在课堂之中增加一些实践性的内容，数学课程本身就具有较强的思维逻辑性，单纯依靠教师单方面地讲解，是不能彻底帮助学生掌握这些知识的，因此，教师要能够通过实践环节来锻炼和培养学生的数学实践能力，进而提升学生在课堂之中自主学习的能力以及数学思维能力。

总而言之，数学思维能力不仅对小学生掌握数学知识有较好的指导意义，而且还可以为学生的生活实践带来帮助。在小学数学教学之中，教师不能够局限于课本，要能够引导学生观察生活，感知表象，以奠定学生思维基础。当然，教师自身也要能够整合教材，优化教学，延展学生的思维广度，并且积极引进方法，变换形式，激活学生思维意识，从而更好地锻炼和发展学生的数学思维能力。

[1]咸宏永，刘娟．数学思维在小学数学教学中的体现探析[J]．中国校外教育，2017（13）：138+147．

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