探讨主题式教学在初中数学课堂中的应用

福建省安溪县第八中学 刘伟建

随着新课改的不断深入，主题式教学方法在初中数学教学课堂上的出现，不仅拓宽了课堂教学内容，同时也强化了学生的数学学习兴趣，对于整体教学质量的提升大有帮助。但是在实际的教学应用过程中，教师不能很好地把握主题式教学的应用原则，应用的方法无法结合教材内容和学生实际，导致教学效果不理想。主题式教学是基于某个主题而运用特定的教学策略，它能够让数学课堂更紧扣学生的思维，那么教师如何灵活运用主题式教学法，实现数学课堂的增值？

一、把握主题式教学的应用原则，让课堂探究更深入

在初中数学课堂上开展主题式教学方法的时候，教师首先应该秉持以学生为主体的教学原则，改变传统教学中教师的强势地位，引导学生积极参与到学习互动的过程之中，并通过相关学习内容，帮助学生以小组的形式展开交流与合作，这样更能强化他们的理解和记忆。如在对正弦函数的内容进行学习时，教师在开展主题式教学的过程中，可以让学生根据等边三角形、直角三角形的内容来对结论进行掌握。

其次，教师要把握好自身角色定位，不仅仅要扮演“引导者”的角色，同时也应该担当教学情境的参与者。在教学时，教师需要认识到主题式教学内容应该紧扣教材主题，在保证不离题的情况下，对数学问题也要展开适当的拓展，强化学生的数学学习意识，学生在学习中才能拥有更多的想象空间。如在对有理数的混合运算进行学习时，教师可以在创设的教学情境中担任表演角色，鼓励学生展开多元性的互动练习。

二、创新主题式教学的应用方法，让课堂探究更深入

1．创新主题式教学情境

在初中阶段的数学教学过程中，教师首先应该激发学生的参与热情，帮助学生主动对数学知识进行探究，通过创设主题式教学情境，借助学生感兴趣的话题来为学生营造一个多元的学习氛围。在实施过程中，教师一方面要把握好创设范围，另一方面则要在主题式的情境中与学生进行良好的互动。

如在学习“平行四边形”时，教师可以在课堂上创设出“四边形家族”的主题式学习情境。首先，教师在黑板上绘制出“正方形”“长方形”“平行四边形”“梯形”和不规则四边形；然后，教师以“家族”这个词汇内容，帮助学生对这些图形的共同点和不同点进行探究，如“梯形”能否和“正方形”“长方形”“平行四边形”归为一类，在探究互动的过程中，大家对平行四边形“对边相等”“对边平行”等特点展开总结，并让学生将教学内容延伸到已经学过的四边形内容之中，回顾之前的知识点，帮助大家达到温故知新的学习目的。

2．引入主题式分组机制

在初中数学的学习课堂上，分组合作的学习机制是一项必不可少的内容。教师利用这种学习方法，不仅仅能够调动学生的学习兴趣，也可以减轻教师的教学压力，并在课堂上形成团结互助的良好氛围。在实践的过程中，教师引领开展主题式分组练习活动，可以让学生的学习思维得到全面性的碰撞，催化学生的创新意识。

如在学习“全等三角形的判定”的知识时，教师可以让学生以三人为一组的形式展开互动，并对各个学习小组布置主题式的学习任务：首先，小组成员要根据自己的理解，设计与三角形全等判定相关的题目，而每道题目至少要包含两种判定方法，完成题目的设计工作之后，小组成员可以分别做对方设计的题目；其次，在完成前期的做题互动之后，各个小组可以选择一个较为优秀的题目上交，并和其他小组设计的题目展开“PK”，选出“最佳题目”。教师鼓励学生从多个角度来分析题目的精妙性，从而帮助学生在了解不同题型的同时，强化学生的解题思路。

3．创新主题式设问方法

在主题式学习过程中，教师应该对设问的教学方法进行深度运用，一方面巩固学生的数学学习思维，另一方面也可以帮助学生获得更多的表现机会。在实施过程中，教师可以利用主题设问的方法，通过层层递进的教学方法，引导学生的解题思路不断深入，以帮助学生对知识点进行更为细致的了解，达到强化解题能力的目的。

如在对有理数的知识点进行学习时，教师可以以“有理数加法的解题形式”为主题展开教学，帮助学生对有理数加法的出题形式进行研究，并借助提问手段，对有理数加法这个难题进行研究。首先，教师可以在黑板上写下“5”“8”“-3”这三个数字，让学生求出它们相加之和，学生可能轻而易举地算出其结果为10；在进一步的讲解中，教师可以提出第二个问题，让学生对“36+（-27）”“（-13）+17+（-6）”的值进行求解，这个问题对学生结合律、交换律的运用能力都有所考查，提升了一定的解题难度；最后，教师可以提出第三个题目：请对“两个有理数之和大于其中任何一个加数”说法的准确性进行判断，并试着举出相关的例子。可以说，这种梯进式的提问能够让学生循序渐进地掌握、运用有理数的概念。

总之，在初中数学的学习课堂上，对于主题式教学方法，教师应该抱有开放的态度，从基础内容入手，坚持相关的主题式教学原则，不断完善学生的学习意识，帮助他们建立正确的数学学习思路。同时，主题式教学必须紧扣教材内容和学生的思维水平，教师必须深入探究主题式教学在数学课堂中的应用情境，根据学生的学习情况巧妙调整，从而灵性运用主题式教学，实现数学课堂的增值。

[1]袁顶国．初中数学主题式教学设计与实验研究[D]．西南师范大学，2005．

[2]敖友．浅谈初中数学主题式教学实验[J]．数学学习与研究，2014（12）．