小学数学计算教学的几点体会

江苏省靖江市生祠镇中心小学 陈增华

数学计算能力是小学阶段学生必须熟练掌握的一项基本能力。在小学数学教学过程中，计算教学是必修课，而且在全部课程中占有的比重是很大的，从这一点就能够说明计算教学有多重要。而当前很多小学生的计算能力得不到提升，考试的正确率屡屡下降，口算和笔算的速度慢等情况屡见不鲜。那么对于小学数学计算教学中出现的这些问题，应该采取怎样的方法才能有效解决，怎样才能避免计算教学重结果轻过程的弊端出现等问题，都需要教师思考。

一、要采取多样化的教学方法

在传统的小学数学计算教学模式中，教师往往采用单一的教学方式，不注重创设算法多样化的情境，只知道教课，不懂得给学生自由发挥的机会，因此，学生只会按照老师给定的思路去思考和做题，不知道另辟蹊径去得出与其他人不同的解题方法。针 对这种问题，当代教师应当充分认识到传统计算教学模式中存在的不足之处，并且能够根据具体情况来探究出一种新型的多样化的教学模式，从而为学生独立思考和解决问题提供机会，努力创设一种浓厚的课堂学习氛围，让每位学生都能有发表个人意见的可能。只有让每位学生独立思考问题，他们才能在日后遇到问题时不拘泥于一种解题方式，不至于被难题给困住。教师应当尊重每位同学对问题的看法，即使思路与正确答案不符，也不能予以指责，一味地指责会让原本对数学计算有兴趣的学生失去信心并逐渐产生厌学心理，这样不仅不利于学生的学习，还可能会打击他们的自尊心和自信心。比如在设置问题时，可以给学生们自由讨论的时间，让同学们彼此之间交流一下各自的想法，这样每位同学都能取长补短，学习到自己没有掌握的知识。这种新模式会让学生们的解题思路多样化，并敢于在课堂上提出自己的想法，这也对其今后的数学学习甚至其他科目的学习会有很大的帮助。

二、进行小组合作探究

数学这门复杂的学科最重要的作用是考验和提升学生的综合学习能力，而综合学习能力不仅仅包括学生个人的解题能力，更涵盖学生思想、行为以及组合能力。为了解决更为复杂的数学计算问题，小学生通常会求助他人或者参考资料书来直接寻找答案，这样的方法对于小学阶段的学生来讲是不合理的，不利于培养学生的数学思维，而通过分组学习的方式进行小组讨论学习，不仅有利于发挥学生的组织能力，同时能够帮助学生进行思维碰撞，通过小组讨论能够更接近题目的正确答案。分组时一般可以将三个或者四个人分成一个小组进行探究学习，人数太少容易丧失学生讨论问题的激情，人数太多会使讨论问题的过程变得混乱，所以三个或者四个人是最理想的小组。这种分组学习的方式能够使学生个体之间在思维碰撞的过程中发挥自己独特的见解，有利于培养学生独立思考的能力。教师也可以参与到个别小组的问题讨论当中，在最恰当的时候给予讲解，讲解的过程中要注意层次，语言逻辑不能过于复杂，通过小组讨论得出的结论可以作为班级整体的成果，教师可以将结论通俗易懂地讲解给其他学生，这种方式的学习能够使学生个体在小组中获得一种自豪感，这种学习方式以学生为主，促进了整体学生的计算能力发展。

三、重点培养学生的口算能力

小学数学教学明确要培养学生的计算能力，尤其是要重视计算中最基本的口算训练，口算可以说是笔算、估算等运算的基础，也是为了培养小学生的计算能力最需要掌握的方法。通过具体的教学实践发现，在对小学生进行口算教学时，必须要准确把握好两个关系：一个是口算速度的提升与口算答题正确率的关系；另一个则是学生口算能力强与弱的比较。一般的小学为六年制，对前三个年级的学生进行口算教学时，要着重讲解口算的算法，要引导学生学会利用口算来进行简单的计算，同时可以配合类型题做进一步的提升。对于高年级的小学生可利用和口算有关的辅导书，相对复杂的口算方法对于丰富学生的数学思路很有作用，每天坚持学习一种口算方法并坚持训练，教师可以在学生训练一段时间后举行口算比赛，丰富高年级学生的口算能力，但在丰富口算方法的同时也不能忘记口算正确率的提升，口算能力的提高不是一天就能练就的，需要每天坚持，提升口算技巧，才能提升学生的计算能力。

从一次次的教学实践中可以看出，当前的计算教学需要我们继承传统教学的坚实基础，创新和发扬新课改的教学理念，在不同的情况下必须冷静思考，多角度分析计算教学方法，把提高学生综合计算能力作为教学目标。对于小学生计算能力的培养，数学教师要在日常教学过程中不断总结经验，不断改善教学方法，使学生在口算、笔算、心算这三个方面都能得到稳定的发展和提高，从而使整体教学水平得到提升。

[1]江展辉．提高小学数学教学趣味性策略初探[J]．未来教育家，2013（07）．

[2]和晓瑜．小学数学探究性学习策略之思考[J]．科研平台,2012．