浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用

江西省赣州市章贡区沙河镇中心小学 康宇斌

高效的学习就是一个产生错误、发现错误、解决错误的过程，学生在纠正错误的过程中会不断完善自身的认知、丰富自己的知识。因此，在小学数学教学过程中，当学生产生错误时，教师要抓住一切机会引导学生进行错误分析，帮助学生找到产生错误的根本原因并掌握解决错误的正确方法。这样，错误资源才能够发挥其教育功能，学生才能够从错误中吸取更多的经验，实现数学水平质的飞跃。

一、巧妙地利用错误，利用错误引导学生对知识点进行探讨，拓宽学生的知识面

众所周知，在小学数学学习的过程中，学生一直在学习新的知识,对真理进行探索和求证。而在小学阶段，学生对知识的获取容易受到感性思维和惯性思维的影响，他们在分析问题时容易产生片面化的观念，这就导致学生在做题时对问题的认知不清晰、理解不全面，从而使得产生错误的概率变大。因此，在小学数学教学中，教师要巧妙地利用这些错误引导学生对未知进行探讨和理解，让学生通过多次实践完善他们的知识，培养他们的问题意识和理性思维。同时，在新课程的教学中，教师可以利用错误资源引导学生对新知识产生学习兴趣，帮助学生在更短的时间内进入学习情境。例如，在学习《平行四边形和梯形》这一单元时，教师可以引导学生利用正方形、长方形的面积计算公式对平行四边形的面积进行求解,然后，教师要对学生的方法进行验证，不断引导学生对错误计算提出疑问。这样，学生就能在不断探究的过程中发现其中的联系，总结正确的求解公式。同时，这种教学方式不仅培养了学生的联想意识，还帮助学生形成了正确的学习习惯。

二、正确对待错误，耐心地引导学生解决错误，不断增强学生的自信心

在小学阶段，学生的学习欲望基本上来自对学习内容的好奇心，他们喜欢并且勇于探究未知。因此，在小学数学教学过程中，教师要注重学生探索欲望和学习兴趣的持续性发展，不断给予学生鼓励和肯定。众所周知，学生在学习过程中经常会遇到解决不了的题目，这样学生在解题过程中就容易产生错误答案。在学生产生错误时，教师不能对其进行严厉的批评和指责，这种过激的指责行为只会让学生逐渐丧失对数学的学习热情，严重时还会让学生对数学产生排斥的情绪。所以，为了有效发挥错题资源的作用，教师首先要肯定学生的学习态度和学习积极性，然后，教师要以平和的心态引导学生发现自己的不足、直面自己的错误，这样学生才更愿意自己解决错误，愿意从错误中总结经验。

三、培养学生的错误思维和错误认知，让学生在“犯错”中不断进步

错误资源的高效利用就是利用其提高学生的解题能力。所以，在解决错误的过程中，教师抓住学生产生错误的根本原因，并对其进行反复强调和深入分析，从根本上降低学生产生错误的概率。同时，教师要利用各种错误实践和纠正过程培养学生的错误思维和错误认知，让学生不断从错误中总结正确的知识点，帮助学生抓住问题的关键点，这样，学生就会有更多的机会对知识点进行巩固和复习，实现知识到能力的转化。

四、利用错误资源培养学生的创新意识，引导学生从更新颖的角度思考问题

新课程标准指出小学数学要尊重学生创新能力的发展，要不断启发学生的智慧，实现高价值的教学。所以，教师在利用错误资源时，教师要挖掘错误资源中的积极因素，并利用这些内容训练学生的思维，让学生在多次错误实践的过程中创造新颖的内容，实现学生的多角度学习。例如，在学习《百分数》时，很多学生对百分比的概念模糊不清，他们在解决问题时经常会产生各种错误的百分数。这时，教师就可以为学生提供各种实践的机会，让学生从实践中自主发现错误。在这一过程中，学生不仅会对百分比的知识有更深层次的理解，他们还能够在自主探究中形成自身的数学思维。除此之外，在自由的思考空间内，学生思考问题的角度不会受到限制，他们的创新能力也会获得发展。

总而言之，在小学数学中提高错误资源的利用率能够在一定程度上提升学生的学习效益，稳固学生的基础知识。所以，教师在教学过程中要明确错误资源的利用意义，要以正确的态度面对学生的错误。同时，教师还要不断挖掘错误资源中的有利因素，发挥其最大的教育价值，为学生提供更多学习材料。除此之外，教师要利用错误实践培养学生的思维意识，帮助学生形成正确的解题思维，培养学生的创新意识。

[1]鲍志明．浅谈教师在课堂教学中对“错误”资源的利用[J]．新课程（教研版），2013（3）．

[2]黄有泉．浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J]．中外交流，2016（31）．