用生态教育理念引领小学数学课堂建设

江苏省扬州市梅岭小学西区校 谈 静

所谓生态课堂，是指教师能够在课堂教学过程当中注重学生的主体地位，教师积极充当学生的指导者和引领者，教师与学生建立起和谐平等的良好关系，课堂教学氛围也更加融洽和谐。小学数学教师应当积极响应新课改的号召，及时改变自身的教学策略，关注每个小学生的发展特点，突出学生的个人优势，将每个小学生都培养成为有主见、有个性的独立个体。

随着新课程的改革，生态教育理念已经逐渐深入人心，教师们在学校教育教学的过程中更加重视“以人为本”的教育思想，很多任课教师都能够在自身的课堂教学过程中运用生态教育理念进行课堂教学，尤其是在小学数学教育教学过程当中，教师能够注重学生的健康成长，以学生为课堂教学的主体，努力实现高效的小学数学课堂。本文将主要探讨如何运用生态教育理念引领小学数学课堂的建设。

一、创设课堂教学情境，合理运用生态教学理念

小学生生性比较爱热闹，对身边的一切事物都比较感兴趣，好奇心很强，所以小学生在课堂学习的过程中注意力很容易分散，很容易被一些课堂学习以外的事物所吸引，这时就需要小学数学教师能够采用有效的教学策略，将小学生的注意力集中起来，让小学生能够紧跟教师讲课的节奏和步伐，全身心地投入到数学课堂的学习过程当中。例如在学习综合实践课程《我们身上的尺》时，教师可以这样创设课堂教学情境：“上个星期，我们认识了米和厘米这两个长度单位，并且学会了用尺测量一些物体的长度。但是小朋友们想一想，如果今天不让你用尺量，你有什么方法可以量出数学书大约长几厘米呢？”教师可以让学生们自行说一说一个成年人手掌的宽度大约是多少，接着教师继续引导学生：“生活中，我们不能随身带着尺，但我们可以借助身体上的‘尺’。今天，我们就一起通过实践来研究我们身体上的‘尺’，并用身体尺量一量身边的物体长度吧。”通过这样创设课堂教学情境的方法，可以很好地调动起小学生的经验认知，使得每个小学生都能够积极地投入到数学学习当中，更容易充分展示出每个小学生的个性，课堂效率更高。

二、积极进行课堂交流，及时了解学生情况

每个小学生都有自己独特的优势和特点，并且对于小学数学知识的接受能力也有所不同，可能有的学生在课堂上注意力比较集中，学到的知识比较扎实牢靠，数学成绩就会比较好，而有的小学生上课经常走神或者开小差，成绩可能就会比较落后，但是这些情况并不是一成不变的，每个小学生在数学方面都是很有潜力的，是需要教师开发和引导的。教师可以在课堂教学过程中及时与学生进行沟通和交流，了解每个学生的学习情况，得到最及时、最真实的学习反馈。例如，在引导小学生认识完方位之后，教师可以专门设置一节练习课，了解学生对于方位的掌握情况。例如教师提问：同学们知道超市在学校的哪一面吗？大部分小学生能够答出正确答案：东北面。这就表示学生整体能够比较准确地知道这个实际的方位。教师提问：为什么超市在学校的东北面？有一部分学生可以回答出：因为超市在学校的东面和北面之间，也就是说，东面和北面之间的方向就是东北方向。这表示仅有一部分学生对知识理解得比较透彻。教师继续提问：公园在学校的哪一面？为什么？这时可能仅仅有少部分学生能够答出：西南面，因为公园在学校的西面和南面之间，西面和南面之间的方向称为西南面。这表示很多学生对于这个实际方位没有真正搞清楚，这时教师就可以针对此问题，加深学生对方位知识的理解，给学生继续深入讲解。这样的教学方式能够让教师及时了解学生对知识的接受以及运用情况，更加有助于学生综合能力的培养，同时也更加有助于生态课堂的建设。

三、运用数字化多媒体教学，丰富课堂教学模式

现代科技的发展日新月异，进步飞速，运用到教育教学事业中的现代化工具也有很多，其中多媒体就是最常见、最普及的现代化教学工具。小学数学教师可以充分利用数字化多媒体进行课堂教学，合理进行教学模式的改变，及时调整自身的教学策略，充分实现生态化的课堂教学。例如在学习《长方形和正方形的面积》这个知识点时，教师就可以充分利用多媒体进行课堂教学。例如用多媒体出示西凤酒外包装盒，介绍西凤酒，“西凤酒厂的张阿姨知道同学们都了解了一些长方体、正方体知识，想让大家帮忙算算做这样一个酒盒需要多少纸板，大家愿意吗？”由于有具体的动态视频展示，小学生的好奇心被充分调动起来，这样每个小学生都能够在教师的引导下积极参与到解决问题的过程当中。如有的学生会亲自动手做一个这样的长方体盒子，并且亲自动手测量计算。这样的教学策略才能够充分发挥学生的优势，更加有效地构建和谐的生态课堂。

四、鼓励学生合作探究，提高学生合作能力

小学生的合作意识比较强，但是合作能力会受到年龄的限制，所以这就需要教师能够正确引导和鼓励学生进行合作探究的学习，指导学生运用正确的合作探究模式，提高小学生的合作能力。例如：教师可以出示圆片图形，并且设置问题让小学生以小组合作探究的方式解决问题：圆是用什么线围成的？学生能够通过预习和讨论得出：圆是由曲线围成的。教师可以让小学生举例：生活中有哪些物体的面是圆形？小学生很容易在小组内讨论出各种不同的答案，有的学生说家里墙上挂着的钟表面是圆形的，有的学生说他的橡皮面是圆形的……接下来教师可以让学生自己在准备好的纸上画一个圆，并动手剪下，动手折一折，让学生通过实验发现问题：对折两次之后有什么发现？学生能够通过合作探究得出一个重要的结论：两折痕的交点是圆心。接下来教师继续引导学生学习。这样的教学模式不仅能够提高小学生合作探究的学习能力，同时也能够更好地构建生态课堂。

总而言之，小学数学教师在组织课堂教学活动的过程中，要重视运用生态教育理念，打造新型课堂，使得学生能够对课堂产生兴趣，实现高效教学、快乐教学，促进学生的全面发展。