高中数学教材落实核心素养的几点思考

江西省赣州市兴国中学 谢海清

随着社会科技文化的不断发展，对人才的需求越来越多，近年来，教育改革创新的频率不断加快，社会的发展要求应试教育向素质教育转轨，许多教师也以培养“高素质、高质量”的人才为己任。为响应这一要求，高中数学教材编写落实核心素养以及“以学生为主体”的教学观，引导学生在课堂上充分发挥主观能动性，多思、多想、多练。“以学生为主体”要求教师要充分发挥在课堂上的引导作用，对学生适时、适量、适当地提点，可以让学生更加高效熟练地掌握整体知识结构。

一、数学教材的科学性

高中生的年龄特点、思维发展特点要求教材的编写要详略得当，保证结构体系的逻辑连贯性。高中生一般处在15～19岁这一年龄段，他们脑的重量已经和成年人相等，脑神经细胞已经发育完全，联络纤维增长很快，兴奋与抑制过程已经达到平衡。相对于初中生来讲，他们思维的批判性和独立性得到了更高的发展，对别人的见解有一定的主观分析批判能力。他们喜欢独立思考，喜欢畅所欲言，喜欢开展不同意见的争论，不愿照搬照抄书本或老师现成的说法。

高中生的年龄特点使得他们具有独特的个性，他们有独立思考的能力，但是思考问题并不全面，所以教师不能运用“填鸭式”的教学方式。俗话说：“站在岸上学不会游泳”，所以必须要让他们培养独立思考的能力。在引导他们思考的前提下，老师再对有关知识进行详细的讲解，这样就加强了他们的独立思维能力，摩擦出更多创造性思维的火花。我们可以尽可能地优化他们接受知识的方式方法，打开新的领域。

二、数学教材的心理性

数学教材在编写上不仅要注重其科学性，还要注重其心理性，要考虑学生的接受范围。在编写时要钻研学生的心理，我们要善于利用数学逻辑性强的特点，引起学生的认知冲突，激发学生的兴趣，把每节课学生所需要掌握的内容，通过更富有创造性的表达方式传递给学生，例如可以以故事导入的形式来进行教学，这就要求教学大纲的脉络一定要清晰，比如在学习诱导公式时，借助单位圆推导诱导公式，提出能运用诱导公式求三角函数值，进行简单三角函数式的化简与恒等式的证明，并从中体会未知到已知、复杂到简单的转化过程，注重学生的参与性和带动性，只有让学生自主思考，才能引起思想的冲击，发挥出这门课的作用，这样也对增强学生培育健康心理的自觉性起到积极作用。数学教材在编写中，要有针对性地“精讲”关键性环节，使每个学生独立完成相关专业知识与技能，还要适当地为学生的创业搭建“脚手架”，能够保障学生课后进行复习、巩固，让学生喜欢上学习数学。带领学生研究学习数学的方法与策略，为学生提供动手实践的策略，让学生能在实践中学习知识，将学到的知识运用到实践中去。

三、“生活化”教学融入数学教材的编写

数学教材编写工作者发现：在教育中培养学生的数学学科素养与创新思维能力时，传统的单一的授课方式在当今社会已然不适用，学生学习的媒介也有了更广阔的天地，所以在编写时可以把声音、文字、图象、实验操作能力以及专业知识等等元素融合在一起，将传统教学与“生活化”教学模式相结合，培养学生科学探究的能力与技能，与传统技能相互补充，也相互渗透，使学生在实践中掌握知识，培养适合自己的思维方式。各个领域知识的更新频率不断加快，编写群体要不断学习，不断完善自己，保证自身专业知识的准确性，继续接受新的数学学科教育，学习新的教育理论教学方法。近年来，不管是数学教育工作者还是学生，都要求每个人充分发挥主观能动性，不断提高自己的数学科学素养、实验操作能力以及专业知识，培养学生数学科学素养主要包含：科学的态度以及科学世界观。

四、知识结构化、整体化

现代教育都提倡“以学生为主体”的教学观，编写工作者在编写时要做到胸有丘壑，设计好每堂课的重点和难点，可以通过更加生动形象的表达方式，把学生在对数学有关概念的理解上最容易犯的错误，利用网络媒体教学或者生活中形象具体的事物表达出来，从而进行课堂教学。例如在学习函数模型及其应用时，我们可以将这些知识的主干进行整理，这样可以形成一个个板块，方便学生的理解和记忆。引导学生从最基本的理论出发，有目的地培养学生的基本理解能力以及实践操作能力，再培养学生科学探究的能力与技能，指导学生从已有的知识经验出发，发挥自己的主观能动性，从最基本的概念开始不断提高，通过实验不断改进，在此期间不断学习别人的方法技巧，总结经验，养成严谨的科学态度。

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