小学一年级“提前识字”有效教学“三策略”

浙江省青田县船寮镇小学教育集团 季高鑫

部编版一年级语文教材在识字教学内容编排上倾向于“提前识字”，这也是从小学生学情角度考虑的，这样设计的目的在于激发学生识字兴趣，同时也能培养学生语文学习的良好习惯，进而提升语文核心素养。心理学专家表示，6~7岁年龄段的学生，他们注意力高度集中的时间通常只有15分钟，因此，如何在这黄金15分钟调动学生兴趣、将课程的重难点传授给学生是课堂的关键所在。在“提前识字”教学中，教师应准确把握教学节奏，为学生创建轻松、愉悦的氛围，以提高学生的识字效率。

一、精准把握识字进度

小学与幼儿园不管是教学方式还是学习内容都有很大不同，加之学生身心的发展也会发生变化，因而教师在教学中应注意缓冲，教学进度不应太快也不能过慢。部编版一年级语文第一个单元就是前置识字，对此，教师可以按照先松后紧的策略进行教学，先帮助学生掌握识字方法，之后的学习也能水到渠成。

例如，在教学《金木水火土》一课时，教师除了要指导学生认识生字，也要教会他们正确的书写方式。首先，教师可以先为学生介绍田字格，同时指导他们握笔的姿势和书写笔画顺序，使得每位学生都能掌握正确的书写规范，帮助他们养成良好的书写习惯。对此，一位教师进行了如下教学设计：先为学生讲解田字格；其次，引导学生观察汉字在田字格中的位置；之后由教师示范书写，书写的同时讲解正确的姿势；再后是学生自己书写练习，并由同桌相互监督；最后是学生反馈和教师纠错环节。

对于识字教学，教师可不拘泥于课时安排，适当放缓教学进程，引导学生层层深入，待学生掌握正确的书写规范后，再进行教学内容的拓展。这种教学方式对处在幼儿园与小学过渡阶段的学生来说是接受程度最高的方式，既能确保识字教学的效率，也能促进学生后期的学习与发展。

二、有效找准识字节奏

大部分小学生的注意力主要集中在课程的前半段，20分钟以后，很多学生都会出现注意力涣散的现象。对此，教师应适当调整教学顺序和节奏，将识字教学安排在前半段课程，后半段课程则可以开展一些有趣的巩固练习活动，既能提高学生兴趣，也能巩固新知。

例如，在教学《天地人》这一课时，一位教师在前半段开展识字教学，后半段设计了一个巩固生字的活动：

（教师先用多媒体为学生播放一首《找朋友》的歌曲）

师：（拿出一些生字卡片）现在我们来玩一个生字找朋友的游戏，哪位同学坐得最端正，谁就能获得一个卡片朋友。（分发卡片）

师：我们继续来“找朋友”，大家知道我们的好朋友“天”在什么地方吗？

有位学生跑到讲台上说：在这里，“天”宝宝在这里。

师：请大家一起大声将我们的朋友念出来——天！

学生齐读。教师将“天”这个生字贴在了黑板上。

师（唱）：敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。

“天”这个字找到后，游戏继续，接下来“地”“人”等字也相继被找出贴在了黑板上。

在这个教学片段中，教师以一个游戏活动来进行生字巩固训练，学生对游戏的兴趣很高，因而都主动参与其中，不知不觉就掌握了生字。除了游戏活动外，还有一些其他方法能够调整教学节奏，比如教师讲述一些有趣的小故事，又或是教师带领学生一起跳韵律操，这些都能起到活跃课堂氛围、提升识字效果的目的。

三、多元开展识字活动

识字教学的教学目的不仅是教学生生字的读写，更重要的是引导学生养成良好的学习习惯，因此，教师在设计教学活动时，要结合学生的心理特点，采取多元活动来辅助教学，这样才能起到更优的教学效果。

其实在进入小学之前，大多数学生已经掌握了一些生活中常见的生字，但由于没有接受规范的教学，可能发音并不十分准确，出现平舌翘舌混用等现象。因此，在前置识字教学阶段，纠正学生发音是非常重要的，教师可以采取范读、跟读等方式对学生错误发音予以纠正。

例如，在教学《金木水火土》这一课时，一位教师进行了如下教学设计：

（1）教师进行范读，学生认真听；

（2）学生在听的同时梳理出课文的主要内容；

（3）教师带领学生有感情地一句一句跟读；

（4）教师带领学生有感情地两句两句跟读；

（5）学生开展自由诵读；

（6）学生一个人读一句，轮流诵读。

在这个教学片段中，教师以范读、跟读、自由读、轮读的方式构建了一个完整的语言练习环境，教师的范读让学生对生字的发音有初步的印象，跟读让印象加深，自由读和轮读让学生掌握读法、流畅朗读。

在学生掌握了生字的读法、写法和字义后，教师还可以设计一些有趣的诵读活动帮学生巩固所学，比如根据韵文含义进行配对朗读，又或是结合肢体动作和表情进行《口耳目》表演读等等。通过诵读活动，学生对生字有了更深入的了解，而且将生字的读音与字义有机地融合起来。

综上所述，“部编版”低段语文教材对实在教学内容的设计有很强的“提前识字”特点，教师应结合这一特点开展教学设计，帮助学生内化知识，提高语文核心素养。