追求有效的小学语文阅读教学

江苏省运河高等师范学校附属小学 刘永生

如何扭转小学语文阅读教学中“少、慢、差、费”的现象，促使语文阅读教学走向高效？笔者现结合自己的教学实践，从以下几个方面阐述自己的思考：

一、有效的阅读教学应注重思维能力的发展

思维能力是语文素养的一个核心要素，有效的阅读教学不能不注重思维能力的发展。“文似看山不喜平”，说的是写文章不能平铺直叙，而要追求跌宕起伏，这样的文章才可读、耐读，能够引人入胜，让人欲罢不能。其实，阅读教学亦是如此。倘若每一堂课中教师在课堂导入、讲读推进、课末总结等教学环节上都按部就班、循规蹈矩地设计与实施，那么学生就会产生心理倦怠，而品尝不到新鲜感与成功的体验。因此，教师要善于依据文本的内容或形式上的特点，优化教学设计，注重思维能力的培养，以彰显自己教学艺术的创新意识。

比如，教学《莫泊桑拜师》一文，设计的问题就不能局限于“莫泊桑几次去请教老师？福楼拜每次都给他讲了些什么”这一肤浅层面，而要在此基础上进一步引导学生思考：“福楼拜为什么不把写作技巧一股脑地向莫泊桑和盘托出？”这样的问题设计能够激活学生的思维，较之前面的问题显然更富有思维含量，能够促进学生思维能力的发展，达到“跳一跳摘到桃子”的效果。

阅读课堂上，教师要尊重学生的主体地位，大胆放手让学生质疑，让学生说出自己的疑问，以了解学情，为“以学定教”做好准备。由于有了问题的介入，师生及文本之间自然便形成了一个立体的对话网络，有效的“对话场”便在阅读课堂上有效生成。畅所欲言、无拘无束地交流，会让师生之间的关系变得平等、融洽，同时，学生的思维也在不断绽放出让听者为之惊喜的言语花絮，实现了有效的批评、接纳与分享。这是阅读教学应该追求的活力与境界。

二、有效的阅读教学应呼唤对话的真实发生

有效的阅读教学拒绝教师生硬地灌输，那种把学生当作“容器”的做法，是与当今的语文教学改革相违背的，是对学生语文能力提升与身心发展的极大阻碍。《语文课程标准》告诉我们，阅读是学习主体的一种个性化行为，教师不能将自己对教材的解读或将《教师用书》上的分析“塞”给学生，这是一种急功近利的应试性做法，是缺少情感的教学行为。它压抑的是学生对于祖国语言文字的喜爱之情，泯灭的是学生感悟与表达的思想火花。因此，教师对此种错误做法应该“敬而远之”。

《语文课程标准》强调，阅读实质是一种“对话”的过程，这种“对话”活动发生在学生与文本之间、学生与学生之间、教师与学生之间。它是一种网络式、多元化的思想交流与分享的行为，而不是单向的灌输与注入。因此，有效的阅读教学应努力呼唤真实对话的发生。

首先，在引导新课之后，教师应给予学生充裕的时间，让他们与文本进行充分的接触，深入文本的字里行间，以获取文本所承载的信息、所传达的情感、所表达的观点、所阐述的思想。这是学生与文本初识并与之对话的过程。有了生本对话这个前提，才能发生师生之间的对话和生生之间的对话。换言之，师生对话和生生对话是建立在生本对话的基础之上的。初读，粗知文本大意，是对话；再读，理解文本细节，是对话；三读，细品语段内涵，是对话；再读，探究文本表达艺术，还是对话。总之，学生与文本的对话，是发生在不同层次的阅读活动中的。

其次，教师要精心设计具有统领性的核心问题，有效推进师生对话与生生对话的开展。比如，教学《夹竹桃》一文，可以抓住最后一句话来设疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？它引起了“我”怎样的幻想？教学《最后的姿势》一文，可以设疑：为什么说谭千秋是一位不死的英雄？他的什么精神值得千秋万代地传颂？这样的问题具有一定的高度，能够引领学生居高临下地俯视文本，探究文本内涵及人物的精神品质。

三、有效的阅读教学应关注精神世界的提升

就语文课程的“工具性”这一性质而言，语文阅读教学要教会学生识字、写字，学会阅读与表达，培养学生的语感和语用能力，不断提高阅读与写作水平；而就语文课程的“人文性”这一性质而言，语文教学还肩负着陶冶学生思想、提升审美能力、树立正确价值观的重任。因此，有效的阅读教学应关注学生精神世界的提升，使之精神世界更美好，产生崇真、向善、求美的心理，进而建构美好的人格，铸造高尚的灵魂。

其实，为了提升学生的精神世界，教材编者早已为我们精心准备了一套套营养丰盛的“大餐”——每一册教材都以“主题单元”的形式编选了相同主题的课文，每一个主题都是对学生进行心灵洗礼的宝贵资源。选文的主题固然多姿多彩、美不胜收，客观存在于教材之中，然而，它仅仅是一个“客观中介”而已，要想让课文中的人、事、物、景真正地感染学生、启迪学生，还得依赖“阅读”这一重要的活动，而有效的阅读又离不开教师的引导与点拨，从这一角度来看，教师也是生本对话中的一个不可或缺的“主观中介”。比如，第12册第七单元的主题为“师恩难忘”，教学单元的每一篇课文就要引导学生抓住每位老师的“言行”来领略其性格特点，走进其内心世界，进而受到感染。学习完本单元课文之后，还可以回过头来进行比较，找出每位老师的共同点，说说自己受到的感染与启迪。这些教学环节的设计，能够让“崇善”的种子埋在学生心底，进而生根、发芽、开花、结果。教师引导得好，学生感悟得深刻，说明“中介工作”做得到位、有效。

综上所述，思维能力的发展、对话的实效性及精神世界的提升，是阅读教学中教师应着力关注的问题。小学语文教师应遵循阅读教学的规律，遵照《语文课程标准》的指导，努力解决好上述问题，以促使阅读教学步入良性发展的快车道，全面提高学生的语文素养。