为教育插上一对翅膀——让学生成为课堂的主人公

江苏省南京市秦淮区文枢高级中学 史 赢

学生是教学中的主体，那么在教学中，我们就应该充分发挥学生的主观能动性，尽可能地让学生自己解决问题，甚至是自己提出问题、探讨问题，老师的引导和对课堂的设计将是至关重要的。

一、坚持以学生为主体

什么叫相信学生？是指在对学生有足够了解的基础上，充分准备授课，相信学生能在教师的合理引导下自己提出问题、探讨问题、解决问题。

一节课的核心，应该是学生主动构建、自主探索的过程，这将是课堂中学生抓住问题，提高学习积极性的关键。在学生构建、自主探索的这个环节，我认为为了更好地使学生能成为课堂的主人，体现学生的主体地位，我们应该尽可能地让学生自己发现问题、提出问题，从而能够主动地解决问题。那么如何让学生主动提出问题，积极主动呢？老师的引导以及设置问题将是关键，下面我就举例说明。

二、教师的引导与学生的主体

教师的引导作用，应该是一种精心的自我设计，这其中最重要的就是对“问题串”的设计。优秀的“问题串”的设计，可以让学生更多地从“学会”到“会学”，这种变化才是最重要的。为了能完成这一点，我们在教学设计中应该尽可能地将“问题串”的设计按照以下几个特点来考虑：往往我们设计的第一个问题不应该太抽象，最好是由教师给出学生比较熟悉的情景，或者是学生比较熟悉的已经掌握的知识点，这样不容易打击学生的积极性。例如“平面向量基本定理”的概念课的问题串中，先提出关于平行四边形法则这个学生比较熟悉的知识点，再提出：“在平面内任意画出一个与其不平行的向量，能不能用两条与已知向量不共线的平行向量来表示？”在这样的情景下，学生很容易入手探究。

再如在《导数性质的应用》这节课中，在复习完导数与单调性的关系后，我们将整节课分为四个探究活动，这四个活动是笔者在上课前就设计好的，当然，在教学过程中也遇到了一些问题，这里自剖以自纠。

探究活动一：

同时请学生上黑板作草图，分析图象特点，找到极值。请学生回答极值的可能。

生：根据m的不同取值，函数的交点有三种可能，分别是极大值大于0或极小值小于0时有两个交点，而当极值点在x轴上的时候，只有两个交点，其余的时候，只有一个交点。

这个活动让学生自己作图，主要是感受图象的走势，并从中发现图象的画法不是唯一的，感受到图象会上下平移，感觉图象的上下跟什么有关。给学生一个比较熟悉的知识背景，让学生更易入手。

探究活动二：

生：刚才活动一是和x轴的交点，这个直线应该是y=0。

师：那如果直线改成y=1，应该怎么考虑呢？

生：刚才我们都是考虑极值点大于0还是小于0，而现在我们应该考虑极值的位置在1的上下，我们可以通过上下平移图象来解决问题。当极大值大于1或极小值小于1的时候，会有两个交点，而当极值点出现在y=1上的时候，应该只有两个交点，极大值小于1或者极小值大于1的时候，只有一个交点了。

这个模块的内容应该是对前面内容的一个变形，学生很容易解决问题，思想上也没有太大的困难。后面的内容还可以让学生反复用此办法来解决，让学生自己体会数学类比的思想。

探究活动三：

生：这个问题就是刚才的讨论，选第二个，然后我们再来讨论，确定a的取值范围。

这里的内容，部分学生会对a这个变量产生一些困难，或者说没有太多的参量变化思维。教师最好先将y=1改变为y=2,y=3，让学生感受具体数值对最后交点的影响，当然可以同步的去做多个不同的数据来解决问题，最后让学生自己去思考用刚才的类比思想来解决，这样就能更快地理解，甚至说是解决问题了。教师在这里，可以增加变式，加强理解，甚至可以让学生自己提问，其他学生来回答，以强调学生课堂的主人公角色。

探究活动四：

这节课一共分为四个学生活动，是希望学生能够通过自己的努力探索出导数与函数的关系，但在活动过程中，每个环节学生都有可能出现小问题，教师一方面要在活动的设计上做好充分准备，另一方面要积极面对学生所遇到的不同问题，积极应对，找到学生熟悉或更易理解的引例来帮助学生，更好地融入探索活动。

三、充分相信学生，建立牢固的师生感情

我们在教学过程中，想要能够取得更好的教学效果，我个人认为应该是以学生为主体，教师合理引导，感情融合作为催化剂。这样，我们才会更加贴合新课标的要求，使学生得到更好的发展，为我们的教与学插上一双腾飞的翅膀。