分层走班中提高层的教学策略

江苏省泰州市高港区高港实验学校 袁小庆

在平时的教学中，一直有一个问题困扰着我们——初中阶段学生数学成绩两极分化现象严重。若在教学中还采用“一刀切”的传统教学模式，长期下来只能形成恶性循环。这就需要我们教师探索行之有效的教学方法，使每一个学生都能受到良好的教育。而因材施教、分层教学正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性，让每个学生在数学上都得到不同的发展。

因为区内教师顶岗交流，我被安排到许庄初级中学，参与八年级数学分层走班活动。我怀着忐忑的心情，查找有关资料，咨询了实施的相关老师，了解分层走班教学的相关知识。学校进行数学分层的教改实验已经有三年，初出茅庐的我从最初的踌躇，到实施过程中不断地学习、反思、总结，一学期下来，我的认识更加深刻，下面我就针对施教的提高层级的教学策略谈一些肤浅的认识。

策略一：走近学生，彼此建立信任感

学生的学习在很大程度上受情绪的影响，学生对教师有好感会直接体现在对教师所教学科的偏爱上。因为施教班级的学生来自不同的班级，对老师、同学都不怎么熟悉，心理上难免有抵触，所以我借助每天的作业批改交流间隙，了解他们生活上的事情，便于今后融洽地交流，避开学生不愿听的敏感话题，减少摩擦。上课时，我尽可能地用通俗幽默风趣的语言吸引学生，课后和学生共同探讨问题，让学生感受到我的亲切与真诚，为今后的师生合作打下良好的基础。

策略二：重基础，抓全面

在大环境的影响下，施教班级部分学生的学习习惯还有待提高，学习方法也要优化。从作业上发现一部分学生在运算能力上有所欠缺，逻辑思维能力还不够缜密，所以在课堂上注重书本中的基础知识的讲授，并进行变式训练，在夯实基础的同时适当拓展，在作业中适当增加运算和逻辑推理方面的题目。

鉴于施教班级学生的基础整体还行（相对于其他两个层级），课堂上主要以学生为主体，四人一小组，教师引导学生发现问题、探究问题，充分调动学生学习的积极性，激发其学习动机，提高其学习兴趣。每一节新授课的作业要求学生认真独立完成，自己不能解决的问题，小组交流后反馈给老师，有些共性的错误集体纠正，不让任何一个学生拖拉掉队，让每个学生在课堂上都能做到有的放矢，同时培养学生自主学习的能力。

策略三：重方法，促提优

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的教学不仅仅是为了让学生在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展。针对施教班级的学生在课堂上不主动发言，课后作业有敷衍老师的现象，多次说教发现效果不明显，所以尝试小组为单位，组内探讨后呈现解题过程，让学生在追问中不断完善自己的解题过程，逐步培养他们有条理地分析问题的能力。对于课后作业的订正，不仅是书面的形式，还要求他们对自己的错题找出错误原因，对比前后的解题思路，找出“病灶”，逐个“医治”。坚持一段时间后，发现学生的作业不像之前一样思维过程凌乱，但凡写出来的都有理可依，这为以后的课堂教学奠定了坚实的基础，也对学生的解题难度提出了新的高度。

鉴于八年级学生的课业负担比较重，我要求学生每周整理错题，这样可以减少学生自主复习时的盲目性，提高复习效率，同时，整理错题的过程也是学生不断反思、不断总结的过程。

策略四：内外兼修，优中选优，以“点”带“面”

在有限的课堂时间内，教师的高效教学体现在让尽可能多的学生达到教学目标，但是对于一些有潜质的学生来说，光利用课堂时间可能还不够，如能适当进行课外辅导，效果应该会更好。我尝试挑选出施教班级中有潜质的优秀学生，筛选出8个，分成四个小组(其实就是合作搭档)，主要是进行课后培优。当然，个别问题我会面批，在本子上还会留下批注，便于学生回去整理错题。坚持了一个月后，他们的审题能力和解题能力都有了很大的提高，原来突破不了140分的，因为这样的坚持，终于取得了喜人的成绩。

课后辅导颇有成效，让他们信心大增，于是当课堂上遇到了难题时，我会在他们小组交流后，要求学生上去当小老师，这时他们的反应已经由刚开学时的逃避转变为用期待的眼光看着我，时刻准备上去讲解。在他们的带动下，课后小组交流的频率越来越高，每天一练的队伍也越来越壮大，学生们也由一开始的被动学习转化为主动学习，我的培优工作也从“点”发展到“面”了。

策略五：注重对提高层学生加强耐挫力、自信心、成就感等心理素质的培养

许多人都知道，得到别人的信任会使自己的信心大增，这样的例子不胜枚举。施教班级中有这样一名同学，他的数学成绩进班时只能算得上良好，但是我发现课堂上他的思维很灵活，就是课后作业有些马虎，于是通过跟他交流作业情况，我还故意安排他给组内基础较差的同学讲题，反复几次下来，他也认为自己应该这样，于是在接下来的测试中，他的数学成绩越来越好，失误几乎没有了，他自己都感到惊讶。

一个人一旦形成了一种期待，他就会把这种信念、这份期待当成是真实的，从而朝着这个方向去努力，并最终使这种信念成为现实。在教育教学过程中，教师要相信学生、信任学生，同时更要保护学生的自信心，培养其自信心，提高他们的耐挫能力，促进学生的心理健康发展。

在以上策略的指导下，学生的学习习惯较以前有了很大的进步，分析问题、解决问题的能力也有了很大的提高，特别是学生的自信有了很大的改观。我个人以为分层走班的做法有助于学生的可持续发展，有利于教师专业发展以及学校教学质量的提升，当然，还有些做法需要在今后的实验中进一步完善。