让科学课堂插上“质疑”和“探究”的翅膀

李光普

（四川省遂宁市射洪县太和镇第二小学校，四川 遂宁 629000）

在科学课的教学中，鼓励学生提出一个问题比解决一个问题更有趣味，更有难度，而且更重要。科学课新课堂要求教育工作者必须摒弃原有的“老师讲，学生听，要求学生只重结果，不重过程”旧的教学模式。而要对课堂进行改革，进行创新，落实进行素质教育，为新时代培养创新人才。

一、踊跃发问的课堂才是有价值的课堂。

训练思维要从发问开始，提高学生的科学兴趣也要从发问开始。学生在提问就表明学生在思考，在探索，在追根问底。学生发现问题并能及时提出问题，这正点燃了对学生进行思维训练的火花。如《蜡烛的变化》一文的教学，老师一开始将蜡烛先熔化，再燃烧，鼓励学生观察后提问。学生会问：蜡烛熔化和燃烧的结果一样吗？会产生新物质吗？产生的新物质是什么？——学生带着这些问题，在老师的启发下共同探讨。学生会明白蜡烛熔化只是形态发生了变化，并没有产生新物质，而蜡烛燃烧不仅形态发生了变化，还产生了光和热，燃烧后产生的物质还能使澄清的石灰水变浑浊。学生对未知世界的探索就是从这一个个问号开始的，学生对科学的兴趣和实践也是从这一个个问号开始的。

二、探究是激发学生求知欲和培养科学素养的重要手段

传统的课堂全是老师主宰，学生活动时间少，活动量小，严重束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，降低了学生学习科学的热情。因此，课堂上出现了死气沉沉，学生被动接收知识的局面。科学课堂要努力改变这种局面，还课堂的主动权给学生，鼓励主动思考，积极参与，激发学生学习科学的热情，培养他们的动手能力和创新思维。科学课堂老师的主要任务就是要创设学生感兴趣的实验，让学生把脑动起来，把手动起来，激发学生的求知欲，让学生感受学习科学的乐趣，培养学生的创新思维。我在教学《做酸奶》一节时，先让学生自学这部分内容，然后让学生小组合作探讨：做酸奶需要哪些器材？制作步骤是什么？特别需要注意哪些方面？再放手让学生去操作，最后大家一起品尝劳动成果，总结做酸奶的成功经验。科学课堂通过这样设计，既激发了学生的求知欲，又培养了学生的探究精神，科学课堂充满了创造和活力。

科学课堂应该把学生作为主体，让学生成为课堂的主人，老师要创设情景让学生大胆质疑，精心设计实验让学生动脑动手，把学生探究问题的氛围活跃起来，有了“质疑”和“探究”这两只翅膀，我们的科学课堂一定会充满更多的生机和活力，学生的创新思维和创新能力也会飞向更高的目标。