探讨如何在英语阅读教学中发展学生的思维能力——以七下Unit9 Section B 2a-2c阅读课为例

何鲁飞

（浙江省诸暨市陶朱街道陶朱初中，浙江 诸暨 311800）

《英语课程标准》（2011年版）明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务（夏谷鸣，2017）。

2018年4月，笔者有幸参与了市初中英语研训课堂观摩与研讨，并对其中一堂七下Unit9 What does he look like?Section B 2a-2c的阅读课印象深刻。下面，笔者将结合本堂观摩课，从三个维度谈谈在英语阅读教学中如何发展和培养学生的思维能力。

一、有思维方法的显性训练，让思维更有广度

（一）巧用插图，培养学生的联想能力

文本插图是文本的浓缩，承载着大量的知识信息，衬托文本的内容和情节（杜意妹，2018）。在本堂课的教学过程中，授课教师利用一系列的文本插图，激发学生的联想能力。教师让学生根据插图和标题猜测文章内容，并对插图中的三个人物进行外貌描写。

（二）呈现学习小贴士，培养学生的归纳能力

在英语课堂上，对学生思维能力的培养其实很多时候都是隐性贯穿于教学过程之中的（陈红娟，2018）。在阅读的Fastreading环节教师引导学生找出关键词，然后呈现第一个小贴士：The key words can help you understand the text.在Careful-reading中处理第一段中两个代词指代情况后，教师呈现了第二个小贴士：Pronouns often refer to something or somebody that has just been mentioned.体现了该教师在教学过程中注重学生学习策略和思维习惯的养成。

二、有思维含量的问题设置，让思维更有深度

本堂课教师在课堂中巧设问题链，培养学生的逻辑性思维。“问题链”是指，教师为了实现特定的教学目标，根据学生已有的知识和经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，紧紧围绕学习主题，将教材知识转化成一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题（刘忠保，2017）。

例如，她在两处环节设置了问题链。第一处，在阅读的Fast-reading环节，教师引导学生快速阅读时设置如下问题链：What’s the job?Who has it?Is the job easy?这三个问题紧紧围绕文本内容，指向明确，思路清晰，环环相扣，可以引导学生由浅入深地逐步深入挖掘文本，为接下来的深层阅读做了良好的铺垫。第二处，处理第二段时的问题链是：Why is the job sometimes difficult?How many people describe the criminal?Do they describe the criminal the same way?这三个问题的设计层层推进，又具有内在逻辑，让学生与文本积极互动、充分对话，有助于更好地理解语篇内容。

三、有情感表达的语言体验，让思维更有温度

笔者在上文讲到本课中教师在读后环节中设置了开放性问题：What do you think of this job?学生给出的答案基本上集中在以下两种：I think it’s difficult.和I think it’s interesting.可见此时学生的输出只局限于之前阅读文本的输入铺垫，并没有真正发散思维。因此，教师还设计了适时追问：Do you want to be a police artist?Why?or Why not?笔者非常赞同这一巧妙追问。“追问”是一种启发式教学法。在阅读教学中，恰到好处的追问能有效集中学生的注意力，调动他们求知的内驱力，强化学生的主动思维（杜意妹，2018）。而适时巧妙追问能够激发学生的情感升华。

结语

本节课对我们的启示：首先，阅读教学要坚持以学生为本，只有切实地满足学生内在的诉求才能引起他们的共鸣。其次，促进学生思维能力的发展比让学生记住英语语言知识更重要。总之，在英语阅读教学中，教师要依据《英语课程标准》（2011年版）的要求开展教学，通过各种有效的教学途径引导学生参与预测、联想、分析、推断、归纳等一系列思维训练活动，以教促思，以学促思，学思相伴，使学生在各项教学活动中提高和发展思维能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。