小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

邹兴海

（四川省泸州市叙永县后山镇海坝完全小学，四川 泸州 646000）

引言：在新时期，教学模式正在改革阶段，小组合作学习与传统教学不同，是一种新兴的教学模式，学生在课堂上进行小组合作，激发学生学习的兴趣，目前小组合作教学已经被广泛应用到小学的教学中，但是很多学校在进行小组合作学习时流于形式，没有达到设置小组合作学习的效果，本文针对目前小学科学教学中小组合作学习存在的问题，提出一些使小组合作学习有效运用到小学科学教学的策略。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是指将学生分成几人一个团体的小组，每名学生按照特点能找到自己的角色，发挥自己的长处，在小组合作学习中，可以使对问题理解不正确的学生及时得到纠正；对学习没有兴趣的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、主动寻求问题的答案，激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性和创造性，使组内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。同时为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

二、目前小学合作学习在小学科学教学中存在的问题

小学科学的学习能够通过科学知识帮助学生更好的接触自然，引发学生对自然科学的热爱，培养学生的兴趣、拓展思维，为今后的学习打下基础。目前小学合作学习教学往往流于形式，缺少实用性，在最初的分组时分配不合理，通常都是按照座位号4-5人一组，没有考虑到每位学生的特点，导致小组内成员分配不均，每位学生不能在小组中发挥自己的特长；实际进行的合作学习没有目的性和程序化过程，整个学习阶段盲目混乱，学生你一嘴、我一嘴，争先恐后，没有统一的意见，也没有对学习进行有序的安排，整个学习氛围混乱不堪，没有学习的效果，甚至影响学生之间的团结；小组的评价机制不够健全，主要以学科的老师作为评价主体，形式单一，产生的小组评价结果不够客观，缺少组内与组间的互相评价，这样的小组合作学习模式虽然成立了小组，但是并没有学会合作，更不用说是起到促进学习的作用。

三、将小学合作教学有效运用到小学科学教学的策略

（一）对学生进行合理的分组

每个班级的学生都会有学习优、差，性格活泼或者内向的区分，在进行分组前，应该对学生的学习水平、性格、能力等各方面的特征详细了解，每个小组男女比例基本相同，并且学习优劣程度都有不同层次的学生，大家取长补短，互相学习，形成一种优势互补的集体，大致分配原则是将班级成员分配成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组的最初情况大致相同，也可以体现分组的公平性，更好地促进学生对课题参与的积极性和主动性[1]。

（二）明确分工，充分发挥小组成员的优势

要保证小组合作学习的顺利进行，必须明确分工。在小组内选择一名组长，一名副组长，一名组织员和协调员，保持组内秩序和谐，当任务下发时，能够在组长的带领下和组织员等的协调下，小组成员配合组内工作，齐心协力，按照每个学生擅长的部分进行分工，例如老师提出问题：小灯泡的发光强度与什么因素有关？每个小组以此为课题进行实验研究，大家集思广益，找出最佳方案后，可以由动手能力较强的同学进行操作仪器设备，记录能力较强的同学对实验过程进行详细的记录，然后由表达能力较强的同学对本小组的问题探讨情况向老师和同学们汇报，充分利用小组成员的特点，发挥其优势，在大家的共同努力下获得实验成果，对每个人来说都是一次有价值的活动，这样的小组合作学习能够激发学生学习的兴趣，在小组中看到其他同学的优点，互相学习，取长补短，打破传统枯燥无味的板书知识传授，轻松的完成课程教学[2]。

（三）对结果进行有效的评价

小组做出结论后，可以首先由组内成员对实验过程进行自我评价以及组内互评，让学生学习沟通，做出科学的评价，在这个过程老师也可以进一步了解到每位学生的表现，其次进行组间的互评，各组之间互相监督，保证实验过程的真实性，各组之间取长补短，将经验分享给大家，同时也可以促进学生互相帮助、虚心学习的优点。最后由教师根据此次小组合作学习中大家的表现情况，对本次课题的实验情况做出总结，给出知识点所在，给予学生激励，指出本次合作学习中存在的不足，为下一次的小组合作学习打下基础。

结语：小组合作学习是在教育改革时期的一种新型教学手段，小学处于学习的基础阶段，在采用小组合作学习教学时，要将学生进行合理分组，充分发挥每名学生的优点，最后进行合理的组内评价、组间评价和教师客观的评价，保证小组合作学习在小学科学教学中的有效运用。