唯有源头活水来——生活教学思想下的数学探究

丁艳燕

（浙江省金华市义乌宾王小学银苑校区，浙江 义乌 322000）

引言：小学数学教学生活化是教育改革的具体要求之一。它就是指在具体的教学中，教师们从学生的生活经验出发，把生活问题数学化去传授知识。它的目的就是让学生能够运用数学的思维方式去观察和分析现实社会情况，解决日常生活中的实际问题。目前，在小学数学教学中，这种生活教学的思想越来越占据着重要地位，因此本文主要就生活教学思想下的数学探究进行论述和浅析。

一、生活化的引入教学

数学是一门对学生们的抽象思维要求比较高的学科，很多小学生对数学都有不同程度的畏惧心理，因此在进行每一个新的数学知识的讲解时，教师要在一开始就消除学生与数学知识之间的距离感。显然按照传统的生硬引入和强行灌输方式是行不通的，用生活化的实例来引入课堂数学知识才是有效的方法。

比如:在教学计算四边形的面积时，老师们可以创设一个生活化的情景来引入，老师们可以提问学生“现在我们每一个人要给自己的桌面贴上你们喜欢的贴画，你们知道该买多少贴画吗？如果要给你们的本子贴的话又该买多大的呢？桌面和本子的大小是一样的吗？它们的大小与什么有关呢？”等问题来引发学生的兴趣，学生们没有接触过四边形面积计算自然会在这些问题的探讨中遇到阻碍，然后教师再引导学生们去阅读数学教材，教给学生们四边形面积的概念和算法，让学生们在各种生活实际情况中运用这些知识。

二、生活化的课堂互动

数学课堂若只是讲解数学理论知识和习题讲解等这些单调、枯燥、乏味内容的堆积，小学生们必然会失去对数学学习的积极性和兴趣。教师们要重视课堂互动的环节，把学生们的生活经验和课堂数学知识结合起来，安排生活化的课堂互动，用贴近学生生活的互动来巩固课堂所学知识。

比如:在对小学一年级的学生进行加减法教学时，教师们可以在讲解完教材内容后，安排模拟商店的课堂互动，让学生们扮演商店的主人去收钱、找零、记账。这样的课题互动既可以活跃气氛又可以强化学生加减法运算能力。再比如:在教学数数内容后，教师可以带领着班级同学围绕校园走一圈，让学生们去数自己的步数，这种互动活动既能够锻炼身体和了解校园，又能够提升他们数数的能力。

三、生活化的作业设计

课堂时间是有限的，要想学好数学课下的习题练习是必不可少的，但是小学生们大多贪玩散漫没有自律能力，再加上很多时候老师布置的作业都是需要反复计算又死板的题目，学生们提不起兴趣便敷衍了事，课下作业大多流于形式根本没有实效。因此，教师们设计贴近学生日常生活的作业，以学生生活中的事和人为对象来设计一些家庭作业，用学生们熟悉的事物来引发学生们的共鸣是非常有意义的。

比如:教师们可以在教学分类相关内容后，让学生们整理自己的文具盒、课桌、书包、房间等，让他们在具体的实践中去更进一步的认识和理解分类以及分类的方法。再比如:在学完数学统计相关内容后，教师们可以给学生布置统计自己家里面上个月的用水、用电、生活消费等内容，自由设计统计图并提出自己对这些家庭消费的建议。

四、生活化的教学评价

教学中教师对学生们的评价应该是全面的客观的，教学评价的目的是促进学生的发展，帮助学生更好的认识自我和树立自信。因此，在小学数学教学中，教师们在进行评价操作时要多从与学生生活密切相关的实例出发，不仅要关注学生们的学习成绩还要关注他们在生活化数学实践活动中的情感与态度。比如，对于那些能够很好的帮助家长采购的学生要表扬，对于能够根据公式计算出自己的鞋码的同学要鼓励等等。

总结：问渠那得清如许？为有源头活水来。学生们的日常生活和经验就是数学学习的“活水”，小学数学教师要引导学生从实际生活经验出发，在面对实际问题时要引导学生运用数学模型来解决。在小学数学教学中要坚持生活教学思想，要注意生活化地引入教学内容、生活化地开展课堂互动、生活化地设计作业、生活化地进行教学评价。生活化教学可以使得学生在获得对数学基础知识理解的同时，还能够在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，生活教学的思想应该被广泛应用于小学数学教学中。