小组合作，因材施教——小学语文高效课堂的构建探究

李年祯

（江苏省邳州市新河镇新集小学，江苏 邳州 221317）

正文：传统的小学语文课堂以教师为核心，主要侧重于知识的传递和技巧的培养。在这种教学模式中，学生可能难以提高自主学习意识和创新学习能力，从而难以构建出高效的小学语文课堂。而新课程标准提出之后，先学后教、少教多学的教育模式逐渐得到教育界的认同。因此，要构建高效的小学语文“学讲”课堂，需要小学语文教育工作者运用已有的工作经验，结合学生实际，发挥自身智慧。本文将从小组合作和因材施教两个层面，探讨小学语文高效“学讲”课堂的构建研究策略。

一、进行小组合作，推动学生自主学习

（一）合理编排小组成员

在编排小组合作的过程中，教师应切合学生实际，在对学生的学习情况和性格特点进行初步调研的基础上进行小组的分配与编排。

首先，教师应初步确立小组的规模。小组的规模和具体的人数应结合班级实际，统筹班内学生总数，根据具体情况分配小组成员。从原则上来说，小组的人数应当适中，不宜过多也不宜少。若小组成员过多，便很难让每个学生都参与到小组讨论中。若小组成员过少，则无法建立一个有效的小组有机体。此外，当每个小组的成员人数不均衡时，教师可以结合每个小组的人数情况，给不同的小组分配任务量和难易程度不同的作业。

（二）有效设计合作内容

小组合作的目的不仅能在于提升小学语文效益，推动“学讲”课堂的构建，更重要的是让学生在合作交流的过程中收获知识，提升学习能力。因此，教师必须在小组合作的开展过程中，合理有效地设计小组合作内容，从而提升小组合作的有效性。

例如，在讲授《普罗米修斯盗火》一课时，教师可以运用先进的多媒体技术，采取音视频结合的教学方式，给学生展示与课文相关的背景故事。而后，积极组织学生进行小组合作，通过组内分工和角色扮演的方式，重新诠释课文角色和故事情节，从而提升学生的学习兴趣和积极性。

（三）积极引导合作过程

小组合作虽然以学生为主角，然而教师对于小学合作学习的引导和把控是不可或缺的。因此，教师应积极凸显引导者、设计者和组织者的角色，积极构建和推动小组合作的顺利进行。例如，教师可以规定小组成员的分工以及每个环节的用时，合理安排小组合作。此外，教师还可以根据教学内容，设计一系列的课堂问题，然后让学生采用小组合作的形式回答问题。通过这种引导和设计，不仅能提升学生学习的自主性和积极性，更能有效推动高效小学语文课堂的构建。

二、采取因材施教，提升学生学习效益

（一）进行基础调研，了解学生学习实际

在小学语文课堂的正式开展之前，教师应对学生进行基础的调研，在平日的教学工作中初步了解和掌握学生的学习情况和实际动态，从而为顺利进行因材施教的策略奠定基础。此外，教师还可以运用课前小任务的设计，充分了解学生的学习实际。

例如，教师在进行《莫高窟》一文的讲授前，可以先布置一个课前作业：让学生用自己的语言讲述家乡的人文景观和名胜古迹，并简单谈谈自己的感受。通过这种方式，教师可以了解学生的语言组织能力和留心观察能力，从而更有效地掌握学习实际。

（二）采用分层教学，提升教学针对性

分层设计教学是因材施教最重要的原则和内涵。只有采取有效的分层教学，才能有效提升教学的针对性和适应性，从而提高教学效率。而分层的方法和标准并不单一，可以是多元化的。

例如，小学语文教师可以将学生按照学习情况分为不同的范畴，从而对学习能力和学习习惯差异较大的同学有了统一综合的把握，进而采取不同的教学方式和教育手段。与此同时，还可以拟定一个别样的分层指标，将分层的标准进一步细化，从而指导具体的工作实践。

（三）进行灵活教学，积极运用个别辅导

因材施教的一个关键还在于对待不同的学生采取不同的教学手段和教学方式。由于学生之间的学习习惯和知识掌握情况存在较大差异，因此教师在了解学生情况和进行分层设计的基础上，因积极运用个别辅导，对不同的学生采取差异化的教学方式。

结论：小学语文教师要想打造高效的小学语文“学讲”课堂，就必须进行长期的调研和摸索，从而总结出更先进的教学手段。以上，便是本文对于小学语文高效课堂的构建研究这一命题的思考和探讨。