小学语文作文教学中学生写作能力提升策略研究

江苏省扬州市邗江实验学校 徐 丽

写作能力的提升需要长期时间的积累，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。学生在练习作文写作的时候，需要小学语文教师的悉心引导。同时，作为学生学习的引路人和指导者，小学语文教师也要不断优化自己的教学内容，鼓励学生增加课下阅读积累量，循序渐进地帮助学生加强写作能力，促使学生激发写作灵感，增强自身的想象能力。

一、鼓励学生阅读，加强学生写作能力

大量阅读有助于帮助学生加强自身的写作能力。阅读跟写作有密切的关系，一个会阅读的学生能够快速地掌握文章的精髓，理解作者的情感以及作者所要表达的理想和志向。因此，小学语文教师应该让学生从小就培养起良好的阅读习惯，让学生学会阅读，读好书，好读书，促使学生不断积累作文素材，帮助学生可以加强自己的写作能力。值得小学语文教师注意的是，在教学过程中，教师要学会总结阅读的技巧和方法，并把这些技巧和方法传授给学生，让他们通过借鉴这些知识来不断完善自己的阅读方法和阅读体系，努力使学生通过阅读获得新知。阅读可以培养学生的语感，让学生在写作的过程中迅速找到文章的逻辑结构和灵感，促使学生不断进步。在写作过程中，审题是极为关键的一个环节，审题不仔细或审题出现偏差都会造成不良的后果。阅读可以帮助学生培养语感，将学生的理解能力提升一个层次。在阅读的过程中，学生应该尝试着去理解作者的安排布局，在阅读中吸纳有趣的故事情节，同时也要打开自己的思维和思路，只有在阅读过程中不断思考，才能增强自己的阅读理解能力，帮助自己提高写作能力，促使自己不断进步、不断成长。

二、培养学生想象能力，激发学生写作灵感

想象力是创作文章的基础。缺乏想象力的文章没有活力，会显得很死板。因此，小学语文教师应该利用合理的教学方法来培养学生的想象力，激发学生的写作灵感，让学生在写作过程中不再无话可说。小学语文教师在日常授课环节就要注重学生想象力的培养。例如教师在教学《两小儿辩日》这篇文言文的时候，就可以利用情景再现的方式让学生进行角色扮演，让学生根据自己预习的内容自行组合小组进行分工合作。教师要根据教学时间进行合理安排，让学生上台展示，在展示结束后，教师可以让学生根据自己在台上展示的内容写一篇关于《两小儿辩日》的读后感，将自己在表演中的想法写进文章中，避免出现把写作变成翻译原文的情况。教师在平常的授课过程中融入增强想象力的环节，可以促使学生意识到思维变通的重要性，帮助学生在日常学习过程中激发学习灵感。除此之外，小学语文教师也应该尊重学生，给予学生最大的发挥空间和自由，不要把太多的要求强加到学生身上。例如在写作过程中，学生经常会出现有错别字的情况，当学生出现错别字时，教师应该引导学生去查阅字典或者询问他人来纠正自己的错误，而不是一味地指责学生，让学生失去自信心。可以说，想象能力与教师的教学方式有着极大的联系，作为教师，更应该以身作则，让学生的想象力和写作灵感都能得到迸发。

三、优化教学模式，发挥学生自主性

写作是一项自主性的学习任务。教师只负责给出写作主题，接下来的环节都是学生自行去解决。因此，在写作教学过程中，小学语文教师要注意发挥学生的自主性，让学生的主观能动性得到最大程度的解放。在教学过程中，教师就可以采用互动性教学模式，教师与学生、学生与学生之间都可以进行有效互动。在作文讲评课环节，教师可以先对学生进行简单的分组，便于学生交流和沟通，让小组内的学生交换彼此的文章，评价挑选出一至两篇优秀的作文，并写出优秀的理由。在小组互动时间结束后，教师就可以让每个小组派出一至两名代表来讲解自己小组内的优秀文章，教师再根据文章内容随机提出几个问题，让学生进行回答，在一问一答的过程中考查学生的反应能力和自主解决问题的能力。因此，小学语文教师要不断优化自己的教学模式，合理安排自己的教学计划和教学方案，力争为学生创造一个高互动性、高自主性的语文写作学习课堂，让学生在写作课堂中既能发挥自己的自主创作能力，又可以增强与教师和同学之间的互动，及时弥补自己的不足和缺点，借鉴同学的优秀之处。因此，教师要把学生当作一个正在发展中的人，要用发展的眼光来看待学生，不断为学生开辟新世界，让学生在写作过程中不断提高自己的作文综合素质和综合思维。

写作能力的提升绝非一日之功，它需要学生和教师共同学习、共同进步。在写作课堂中，教师要最大限度地鼓励学生多想象，激发学生的写作灵感，不断优化自己的教学模式，改善自己的教学课堂，一步步地提高学生的写作能力，让学生可以爱上写作，促使学生的写作思维不断扩散，力争让学生通晓事理，能够合理地安排自己的行文布局，为学生未来更加深入地学习写作奠定坚实的基础，促使学生不断提升自己的综合能力。