小学低年级语文识字教学策略的研究

江苏省苏州市吴江区北厍小学 沈怡婷

小学低年级学生的识字教学直接影响他们阅读能力和写作能力的发展，对于整体语文素质的培养起着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准》也明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”由此可见语文识字教学在义务教育阶段的重要地位。在新课标的指引下，全国各地教育工作者都对识字教学进行了研究实践，开展识字教学实验，推广识字教学经验。在取得不少教学成果的同时，我们也不能否认各种问题的存在，比如学生缺乏积极的学习兴趣，教师的专业素质有待提升……面对诸多难题，选择正确合适的识字教学方式是解决这些问题的一大突破口。在多年的小学语文改革当中，识字教学策略的研究探索非常活跃，识字教学方式的改革成绩尤为显著，涌现出很多切实有效的识字教学方法，例如随文识字、拼音识字、字谜识字……这些识字方法虽然形式不同，但其目的都在于提高学生的识字能力，为语文教学打下坚实的基础，有效改善识字效率低下的现状。

一、情境识字教学

新课标提出：“识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，教师应该注重学生的心理特点、年龄阶段，结合识字教学的实际内容，创设生动有趣的教学情境，给学生营造良好的学习氛围、识字环境，激发学生的学习动力，培养学生的识字兴趣。许多研究表明，学生的学习兴趣与学习效果紧密相连。尤其是低年级小学生，通常处在具体形象的思维阶段，识字兴趣对于语文学习具有举足轻重的作用，因此，更加需要教师创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动识字的愿望。

1.创设游戏情境

低年级学生贪玩好动，对一切事物充满着好奇心，根据这样的心理特点，可以组织各种寓教于乐的游戏形式，保持学生最佳的学习状态，同时也能调动他们的识字热情，激发他们的学习潜能。正如高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。”在游戏中不断增长知识，积累经验，在玩中学，在学中玩，如摘生字苹果、小组开火车、读生字卡片……这些都是学生喜闻乐见的识字方式。

如在教学“青，请，情，清，睛，晴”这些字时，由于很多生字读音相近或者字形相似，导致不少学生发生混乱，难以区分清楚。因此，可以带领学生进行一个“小小转盘”的游戏。“青，请，情，清，睛，晴”这几个字都有相同的部分——“青”，便把“青”字放在转盘的中心圆圈固定不动，剩余偏旁部分放在转盘的四周边缘随意滚动。请学生转动转盘，待到转盘停止以后，“青”字和这些偏旁随机组成一个生字，再请学生认读这个生字，引导学生仔细体会汉字的偏旁不同，所代表的含义也不一样。这种游戏方式可以迅速调动学生的识字兴趣，在高涨的学习情绪当中大大降低识字的难度，有效提高识字的效率。

2.创设字谜情境

字谜是一种结合汉字构造或者读音特点的文字游戏。小学阶段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，字谜教学比较符合他们的年龄特点和心理需要。用猜字谜的识字策略不仅可以让学生感受汉字的妙趣横生，也有助于他们牢记字形字音，掌握字形结构。但是，对于低年级的字谜识字，教师应该把握一定分寸。不宜太难。维果茨基的最近发展区理论倡导“跳一跳，摘个桃”，适当的难度可以激发学生思维，学生才能积极主动地去思考问题。同时不宜太多，字谜教学只能作为调动课堂氛围的手段，不能完全成为课堂教学内容，倘若每个字都做字谜，就会耗费大量时间，降低识字效率。在教学中，教师可以选择一些简单的字谜作为导入，激发学生的学习兴趣。比如，在教学“日”字时，可先出示字谜：画时圆，写时方，冬时短，夏时长。这个字谜既暗示了“日”的字形，也揭示了“日”的字义，学生只要稍作思考，便能猜出。再比如，在教学“坐”字时，可以先让学生猜猜字谜：两个人背对背坐在地上。这个字谜暗含了“坐”的字音、字形、字义，学生仔细分析便可知晓。通过字谜学习生字，不仅能够促进学生对于汉字的感知和理解，而且还能锻炼学生的思维想象能力。

二、分层识字教学

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”每个学生都具有个体差异性，教师应该针对各层学生采取不同的教学策略，使得每个学生都能“摘到桃子”，获得成功的体验。根据新课标的要求，强调面向全体学生的同时，也要正视学生的个别差异。对学生进行分层教学，根据学生发展水平的差异，设计不同层次的发展目标，促进全体学生共同进步。尤其是低年级语文识字教学是学习文化的起点，是阅读写作的基础，更加应该注重识字教学策略的分层差异，确保每位学生的识字能力得以提高。

1.注重课堂的分层

课堂授课是识字教学当中一个最重要、最关键的环节。依据低年级识字教学目标，在面向全体学生的同时，必须兼顾每个学生的差异性。由于学生的认知水平不同，学习能力不同，往往存在一些学生跑得快，一些学生跑得慢，甚至还有一些学生跟不上的情况。这就需要教师注重课堂识字的分层教学，教学内容最好具有梯度，形成一个由易到难、由简到繁的教学过程。在识字课上，首先讲授比较简单的汉字，调动所有学生的学习激情，然后慢慢深入相对复杂的汉字，活跃整个课堂气氛，最后讲解汉字的意义，促进学生思维发展。举例来说，先出示“水，火，土，木”这些比较容易的汉字，让基础薄弱的学生来认读，调动他们课堂参与的积极性，再由“水，火，土，木”延伸出相应的偏旁“三点水，火字旁，提土旁，木字旁”，并出示带有这些偏旁的生字“河，灯，坝，树”，带领全班学生进行生字认读，在此基础上，顺势激发学生思维，根据生字偏旁猜测生字含义，教师可在一旁稍作引导。这样循序渐进的课堂分层训练，能够有效提高课堂识字的效率，增强每个学生的识字兴趣。

2.注重作业的分层

低年级学生的思维具有形象性和具体性，他们有一个明显的特点，那就是记得快，忘得也快。因此，需要通过作业练习来巩固课堂所学知识。教师根据学生作业的反馈情况，了解他们的学习状态，及时调整教学策略或改进教学方法，以达到良好的教学效果。在低年级语文识字教学中，教学对象主要是七八岁的孩子，他们的智力发展、学习能力、知识基础各不相同，教师应该根据实际情况因材施教。针对学生的个体差异，可以进行作业的分层设计，根据不同层次的学生情况，设置各类合适贴切的作业内容，帮助学生有效完成练习，满足学生的各自需求。教师可以按照作业难度分为三类：基础练习，提升练习，发展练习。比如，在学习《要下雨了》这篇课文之后，教师可以这样布置识字作业：（1）基础作业：抄写田字格里的生字，每个抄写四遍。（2）提升作业：借助拼音，认读文中生字。（3）发展作业：利用字典，进行生字组词。学生自由选择适合自己能力水平的作业类型，逐步培养语文识字能力。这样的作业布置方式不仅秉承多样性、开放性的原则，而且循序渐进，逐层深入，适应不同水平的学生，使得每位学生都能获得相应的锻炼，在自主学习的范围内更加有效地提高识字效率。

总之，小学低段语文识字量大，学生识字水平参差不齐，要让每个学情各异的学生喜欢学习汉字，学会学习汉字。通过多种识字策略，有效创设各种教学情境，提高学生的识字效率。以激发学生的识字欲望为前提，以学生的认识活动为主体，帮助学生高效识字，从而实现分层教学和情景教学在识字教学当中的有效应用。