关于小学语文写作教学的几点思考

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 孙 村

小学语文写作教学关系到学生的表达与交流能力的发展，也是培养学生人生观、价值观的重要手段。提升学生的写作水平，教师需要掌握有效的教学策略，多方面培养学生的思维和观察角度，有效地提升学生写作能力，促进其全面发展。

一、情感教育与写作教学相结合

教师在进行写作教学时，要充分考虑到小学生的写作素材来源不足、知识水平和认知能力有限等因素，因此，教师一定要注意多向学生进行人文教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，再引导学生多利用身边生活中的例子展开想象。

人文教育主要体现在教师对学生情感的培养中，日常教学中，教师应该注重培养学生对文章中情感因素的挖掘。一篇文章中，作者都会借物或是直接通过文字来表达和流露出自己的感情和看待事物的态度，而教师则要明确小学生情感不是很丰富的特点，引导学生在文章中挖掘重点词句，让学生在寻找文章精髓的过程中感知文章主体，把握作者情感表达方式。

二、深入感知文本思想，引导学生进行写作

情感、认知、能力、方法应是制定写作教学目标的标准。教师在实际教学中，可以引导学生通过自学、合作交流等方式来对文章语境进行分析，找出关键词句，把握它们在文章中的作用及内涵，还可让学生在阅读中去感悟和体验文中人物的性格特征以及文章中人物所产生的复杂的心理变化，在此基础上深入理解文章中心思想。例如，在《莫泊桑拜师》一文中，三次求教的描写都是通过对话的形式展开的，由莫泊桑问，福楼拜答，在一问一答中，人物形象及性格跃然纸上，其中福楼拜的三次答很值得深入体味。教师则需要引导学生把握人物的鲜明特点，抓住人物在表达自己观点时的特点，即福楼拜所说的道理都在联系客观实际，增强其说服力，这便是启发莫泊桑的关键，也是最终使他有所收获的重要所在。

在深入理解文章中心思想后，即可引导学生进行写作。由上述指导方法可见，这一教学目标所产生的效果会比只着眼于写作教学进行引导要好得多，通过文本导读来更加详细具体地在学生的心中形成结构，还能够遵循其写作的客观规律，充分体现了写作所具有的“累积”这一特点。为写作进行有效的累积和铺垫，只有在丰富基础的前提下，学生才能够写出好的作文。尤其是针对读后感之类的写作教学，教师在进行写作目标的确定时，一定要重视学生阅读理解的重要性，摒弃单独的就写作而写作的教学，将阅读目标的实现融入写作教学之中。

三、注重写作过程，强化写作能力

1.提高学生写作技巧

教师在写作教学中应加强对学生写作技巧上的引导，写作技巧中的引导不同于内容以及形式上的学或是模仿，而是要从宏观角度来为学生点明某一类作文该从什么角度入手，为学生提供方法，但过于细致的解析会使得学生在思维上感到困惑，且受到局限。因此，教师要对两者加以区分，并在写作教学中严格强调。如：哪一类作文可以写成题记，题记的功能和写作意义是什么；在议论文中，论据的罗列应该遵循什么逻辑思维，中心论点又该如何点明，等等。学生在正确写作技巧的引导下，自由发挥自己的想象力，提高写作质量。

2.鼓励学生多样性思维的发展

小学生具有丰富的想象力，教师在写作教学中要充分抓住、运用并对学生的多样性思维加以引导，鼓励学生从多角度看待问题，结合生活实际提出新意，表达出与众不同的多样化观点。例如，以“我的朋友”为题进行写作时，大多数学生可能会从现实生活中找出自己觉得关系最亲近的朋友来展开描写，而有的学生则会写自己和家里的宠物之间的故事，这样展开描写更能够赋予文章感染力，将动物拟人化，描写细腻、故事生动感人。教师应在写作教学中多鼓励学生从不同的角度来思考问题，不拘泥于常规，发挥多样性思维。

3.树立正确写作观

在传统的教学观念里，作文往往被教师和学生当作语文成绩加分的衡量标准。教师首先要明确写作文的目的，写作是运用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递信息的过程，它作为人类凝聚思想，表达情感，传递知识的基本手段，是人精神生活和实践活动的重要组成部分。在教学中，教师要让学生明白，写作的目的是为了能够表达自身思想，流露和抒发自己内心情感，将自己心中所想借由语言文字表达出来，这也是写作的来源和动力。在日常生活中，教师也要鼓励学生进行积极写作，培养学生记录生活的写作习惯，可以是日记、随笔，也可以是小说、故事。在生活中多进行素材积累，在生活中提升写作能力，从根本上激发学生的写作兴趣，树立良好、正确的写作观，促进学生不断进步和发展。

语文写作实质是培养学生人文情怀的过程，也是一个需要长久累积的过程，不能够一蹴而就，更不能够单从成绩方面来进行衡量。培养小学生的写作能力，就是培养他们和世界沟通的方法，让学生学会观察世界、表达自己的内心，这也正是写作教学的根本目的。