激发写作热情，提高写作实效——小学语文作文的兴趣教学思考

江苏省宿迁市宿城区陈集中心小学 沈小庆

语文最终的教学目的是为了培养学生熟练运用所学进行遣词造句的能力，能写出一篇优美的文章。而小学阶段的学生正是一个特殊群体，不仅年龄小，知识也不丰富，但他们却对一切新鲜事物以及知识充满了求知欲与探究欲。如何在小学语文阶段的教学中利用学生的这些心理特点进行有效的教学，将学生的思维集中到课堂教学中，从而有针对性地实施写作教学，以此达到激发学生写作激情，提高学生写作实效的目的呢？

一、营造轻松氛围，树立写作信心

1.遵循学生写作特点

小学阶段的学生在写作过程中常常采用反复练习的方式，正如初学绘画之人强调反复临摹，只需将自己所观察的事物详细勾勒出来即可，它与成人创作有着本质区别，更毫无技巧而言，因此对学生要求也不是很高。所以，在小学语文写作教学过程之中，我们的教师需要充分结合小学生的写作特点，只要将学生兴趣给调动起来，让学生愿意写、乐意写就可以了。鉴于此，我们教师就需要为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，开拓学生作文观，并在尊重学生天性的前提下，保护学生的学习尊严，让学生能够运用自己的方式将自己眼中的世界表达出来。

2.降低写作要求

在小学语文教学中，一个普遍现象就是大部分小学生比较害怕写作，这与语文教学迫切要求学生习作有着很大关系。写作作为评价学生语文学习水平的硬要求，每到写作的时候，我们教师总是会设定各种限制，如写什么、写几篇等。这种教学方式一开始就限制了学生想象的空间，往往也被学生当作难题看待，甚至会影响学生今后对于写作的态度。因此，教师在具体教学中需要为小学生营造一种平等民主的学习氛围，同时也适当地降低或放宽对学生的写作要求，降低命题作文的篇幅，同时降低时间限制，能够全身心地参与其中，让学生能够自由发挥自己的创作才能。这种教学方法的主要目的还是树立小学生的学习兴趣，让他们能够参与其中，从而让其在今后的语文教学中对作文写作充满期待。

二、丰富教学方式，增强写作能力

1.丰富课堂活动

小学阶段的学生都比较喜欢游戏，可以说，爱游戏是孩子的天性。因此，在小学语文习作教学中，若教师只知道为学生设定好题目，学生费尽心思也写不出什么东西来。义务教育课程标准明确提出学生写作教学需要顺应学生的心理发展特点以及语文学习需要，并将口语交际和写作相结合，以此增强学生的写作能力。比如，在最开始的作文教学中，教师可以将学生组织起来，倡导学生之间互助友爱，并让学生向其他同学讲述自己的童年趣事，说说自己印象中最深刻的事。这种习作方式强调学生之间相互配合，最后在课堂快结束的时候，教师可要求学生将自己所讲述的故事抒写出来。如此一来，学生才能在游戏过程之中丰富写作素材，提高写作能力。

2.联系生活实际

古语有言：“巧妇难为无米之炊。”我国著名教育家陶行知先生也说过：生活需要作文，就需进行写作。可以说，生活是我们学生习作的源泉，只有学生学会观察生活、懂得观察生活，才能让学生有所思、有所悟、有所感，从而有所作。写作最主要的还是对生活的艺术加工，让学生建立起真实、清晰的生活联觉，从而进一步提升学生对于生活以及写作的感悟。在小学语文教材中，所选文本大多是贴近学生生活实际的，其目的旨在帮助学生了解身边信息，并在这种信息的带动之下，促进学生的学习迁移能力，让其在今后的写作之中有意识或无意识地将文本内容与写作相联系。

三、重视习作评改，提高写作能力

1.评改方式多样

作文评改是学生写作之后必须进行的一项过程工作，但在传统教学模式之下，教师教学评语却过于单一。好的文章都是评改出来的，需要经过教师丰富的评改才能让学生有所收获。比如，教师可以将评改地点从办公室搬移到讲桌之上，当发现学生有问题时，教师可以及时给予学生口头指导，从而将单向活动转变为互动教学。同时，除了我们教师评改之外，也应当加入一些学生自己的修改，让整个作文更加丰富，同时也有学生自己的特色，达到提升学生作文写作能力的目的。

2.重视学生成果

小学阶段的学生毕竟年龄太小，不能对他们过于苛责。因此，在小学作文教学中，最适宜采取的教学评价方式应当是鼓励与表扬，这同时也是对学生的一种认可，更会激起学生的写作兴趣。教师可以在谋篇布局上筛选出优秀的作文，并呈现在学生面前，让其他学生效仿，以他们为榜样，从而在今后的写作过程中不断完善自己的写作能力，丰富学生的写作素材，让学生能够对写作充满期待，以此提高学生的写作实效。

总而言之，小学阶段是学生培养写作能力的关键时期，学生能否在今后的学习过程中对作文写作充满兴趣，与这一时期有着很大联系。因此，在小学语文教学中，我们教师要善于借助学生已有的身心发展规律，通过多种教学方式以及教学手段调动学生学习的主观能动性，满足学生对于知识的需要，并在不知不觉中丰富学生的写作素材，帮助学生建立良好的写作框架，从而达到提升学生写作能力的目的。