悦读绘本，快乐成长——新课程背景下开展绘本阅读教学活动的思与行

江苏省苏州工业园区祺嘉亿城幼儿园 王园园

在学习和实践《纲要》的过程中，我们发现了早期阅读的重要性，绘本是早期阅读中最适合幼儿阅读的读物。绘本教学中，我们力求挖掘绘本中对幼儿的认知、能力、情感有教育价值的元素，并将其转化为实际可操作的教学设计，研讨出可操作的教学策略。在设计中班绘本阅读教学《大大行，我也行》的过程中，通过一课多研，使我对绘本教学的绘本选择、目标制定、提问方式有了进一步的认识，选择合适的作品，找到作品中有教育价值的元素，结合年龄特点和幼儿实际水平，运用合适的教学方式，让幼儿在绘本阅读教育活动中获得亲社会行为的发展。

一、挖掘社会性元素，选择趣味绘本

首先要根据幼儿的年龄特点和亲社会行为需求，选择合适有趣味性的绘本，在充分观察、挖掘绘本元素及内涵的基础上进行绘本阅读教学活动的设计。《大大行，我也行》是非常有爱的温暖的一本绘本，利用插画风格、柔和的色彩基调、简单又深刻的语句，让读者学会关爱和自信，适合中班幼儿。

中班幼儿比较缺乏自信，结合课题，我们选择了《大大行，我也行》的绘本。一是贴近幼儿年龄特点，二是绘本中有促进幼儿亲社会能力——自信方面的元素。绘本很直观，但仔细研读绘本会发现，绘本中直观的画面中隐藏着抽象的自信元素，我们需要挖掘其自信的元素来引导幼儿体验“我能行”。在设计教学活动的时候，我们紧扣绘本的主题元素——自信，以具体、可操作性的实践方法展现出来，更好地引导幼儿去观察、实践和感受。

二、制定社会性目标，遵循阅读之本

在制定教学活动目标时，从挖掘绘本的“亲社会”价值到遵循绘本原著的阅读价值，从以教师为主体到以幼儿为主体，将活动的主体留给孩子，将阅读真正还给孩子。绘本选定后，我们认为既然是社会性绘本，第一次磨课时，便将目标重点放在学习并理解绘本故事中，活动下来，发现存在很多可以规避的问题。第二次磨课，我对目标做了以下调整：（1）理解绘本故事中表达的自信与快乐。（2）能够积极参与活动体验，体验“我能行”，体验“小”的乐趣。（3）萌发自信的快乐情绪。通过实践、研讨，我找准方向，力求挖掘绘本中对幼儿的认知、能力、情感有教育价值的元素，使幼儿通过亲身体验，感受到“我能行”，从而萌发自信的快乐情绪，发挥绘本教学中促进幼儿亲社会性发展的价值。

三、精心设计提问，激发猜读兴趣

教学活动设计中，我们会预设相应问题，以达到预设的目标，同时通过幼儿的回答推进教学活动的目标达成度。在回应幼儿回答时，我们会肯定、否定、解释、补充幼儿的答案，力求达成教学活动的目标。但是预设的问题如果以教师为主体，往往会使教学节奏过快或冗长，不能充分发挥幼儿的积极性与创造性。提问的开放性和准确性在一定程度上决定了猜读的成功率。

1.提问的开放性

阅读中的第一个提问是：“你猜猜绘本中大大熊和小小熊都做了什么？”幼儿的回答天马行空，这时我意识到提问需要开放，但也要视情况而定，提问注重开放性的同时也要注意指向性。所以，我们将第一个提问做了调整，改为：“大大熊和小小熊都做了什么？有什么不一样？”既能保证问题的开放性，又能保证问题的指向性。

2.提问的准确性

提问要注重开放性，更要注重准确性，有一个问题比较随意和笼统：为什么有的地方大大熊不可以去，但是小小熊却可以？由于问题太随意，幼儿的回答也很随意，最后把问题具体化为：有什么地方是大大熊不能去的呢？小小熊在那里可以做什么呢？这样一来，幼儿的回答就非常贴近目标。

四、体现社会性特质，提炼绘本价值

绘本《大大行，我也行》本身蕴藏着社会领域的特质，在运用这样的绘本开展阅读教学时，教师不仅要挖掘出绘本作为文学作品本身的价值，更应该抓住绘本中的“社会性”元素这一特质，开展绘本阅读，尊重幼儿在社会发展方面的差异。

通过这次绘本教学活动，我认识到进行社会领域绘本教学前，不仅要从幼儿的年龄出发，从幼儿原有经验出发去选择适合某一年龄段幼儿的社会绘本，而且还要挖掘其中的社会性元素。

幼儿园绘本阅读教学的最终目的在于培养幼儿的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的亲社会性发展。所以在选择绘本时要紧扣亲社会性这一特质；制定教学活动目标时，要结合幼儿年龄特点，提炼绘本中的亲社会元素，要发挥社会绘本的“特”读之能。

班级中不同的幼儿在社会性发展上存在着个体差异，不同班级的幼儿在社会性发展上还是存在群体性的差异，因此在设定目标时，我们要根据大部分幼儿的情况设定适宜的难度。在尊重绘本原著的基础上，把握好阅读重难点，这是社会性绘本阅读中的特质之二。只有真正挖掘了绘本的价值，并开展有效的绘本教学活动，才能真正促进幼儿亲社会行为的发展。