关于小学低年级汉字结构教学的探索

2018-11-28黄喆

名师在线 2018年22期

黄喆

（福建省厦门市海沧区东瑶小学，福建厦门 361027）

引言

在素质教育背景下，小学一年级语文汉字结构教学已被提出新要求。在汉字教学过程中，教师要多层次客观分析存在的问题，有效完善汉字结构教学各方面，有效引导并指导各层次学生准确认识并科学记忆汉字，日渐积累丰富的汉字知识，深化已构建的汉字知识结构体系，有效提高语文学习能力与实践能力，顺利促进个性化成长。

一、小学低年级汉字结构教学的必要性

汉语承载着华夏民族灿烂的文明，而汉字掌握是学生学习文化知识的首要前提，也就是说，在小学低年级语文教学中，汉字教学是重大板块之一，汉字的外部结构分析和字音、字义以及构字字理没有联系，主要体现在汉字组成部分、组合方式两个方面，而汉字的内部结构分析才是对字音以及字义的分析，以字形为基点，研究其和字音、字义二者间的关系。在小学低年级中，汉字结构教学十分必要，利于学生在准确把握字形、字义等中深刻感知学习汉字的乐趣，喜欢并爱上汉字，主动参与到汉字结构学习中，了解汉字笔画、偏旁部首、结构，科学记忆汉字，提高识字准确率，为规范化写字提供有力保障；利于在无形中不断增加低年级学生汉字量，将有限的汉字知识运用到实践中，有效提高理解能力、语言表达能力等；利于学生不断学习并积累文化知识，在识字、写字中不断发散思维，有效促进思维能力；利于学生在教与学中养成良好的识字与写字习惯，自主进行识字与写字练习，更好地学习语文知识，形成更多优秀的品质。此外，汉字结构教学符合素质教育背景下对小学低年级语文教学提出的具体要求，实时落实素质教育理念，实现低年级语文教学具体目标，提高低年级语文教学水平。

二、小学低年级汉字结构教学的方法

（一）借助游戏，激发学生识字兴趣

学生识字兴趣有效激发是小学低年级汉字结构教学的首要前提，也是实现高效识字与写字教学的一大关键点[1]。在汉字结构教学中，教师要抓住小学一年级学生喜欢游戏这一特点，将游戏元素巧妙融入理论与实践教学环节，让枯燥、乏味的汉字结构教学变得生动、有趣，使学生主动参与到汉字结构教学情境中，准确认识、记忆并书写汉字，有效防止认识和书写过程中错别字频繁出现。在此过程中，教师要将“以人为本”理念落实到汉字结构教学中，结合课堂中教学的汉字，巧妙引进适宜的游戏。以“跳”为例，教师可以从“笔画顺序、字形结构、偏旁部首”等方面入手，利用小学生喜欢故事这一特征，将故事、游戏两大元素有机融合，开展关于“跳”的识字游戏，让学生在游戏互动中轻松掌握有关“跳”字的一系列知识。又比如，在“提” “跳”“挂”等汉字教学中，教师可以引入“动作识字”游戏，两人一组，一人根据图片等提示做出相关动作，一人进行猜字，在理解汉字意思的基础上准确认识对应的汉字，在汉字游戏互动中对识字教学产生浓厚的兴趣，积极、主动参与到识字教学各环节，在准确理解中日渐增加汉字量，以便更好地阅读语文课文或者进行写字，最大化减少产生的错别字，同步提升识字准确率与识字能力，为进行更高层次的文化知识学习做好铺垫，促使各阶段语文教学目标顺利实现。

（二）巧用多媒体技术，提高识字效率

在汉字结构教学过程中，教师要深层次把握多媒体技术优势，结合小学一年级学生思维、认知等特征，将其灵活应用到课堂中，动态呈现静态的汉字，提高汉字教学的生动性、直观性等，将汉字学相关知识巧妙融入其中，在具体化汉字情境中有序展开汉字教学。在“球跑拍”等汉字结构教学中，教师可以借助多媒体技术，动态呈现相关画面，利用汉字学中关于形声字知识点，直观而形象地向学生呈现“球、跑、拍”汉字及其结构，让学生准确把握这些形声字特点，声旁表音、形旁表义等，准确把握各个汉字结构，在有限的时间内能够掌握较多的汉字。在此基础上，教师可以根据学生汉字结构理解情况，借助汉字学内容，引导他们根据形旁去推测字义，进一步提高识字效率。以“舟”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体技术呈现动态的相关画面，一把橹横在小木船上，来了两个人，船头、船舷以及橹都发生了变化，分别为“撇”“冂”“一”，船上的两个人便是“舟”字的两点，动态呈现该字，再配置相关图片，让学生初步感知“舟”字过程中准确把握其意思。在此过程中，教师可以将汉字学中的“线条和笔画”中的“笔画”内容融入其中，结合多媒体集图片、动画、音像等于一身的特点，增加“舟”字结构教学趣味性，促使各层次学生准确认识“舟”字，清楚其包含哪些笔画以及笔画书写先后顺序，全方位准确了解“舟”字的整体结构，准确书写该汉字，也能在最短的时间内准确认识陌生的汉字，实时提高识字准确率，减少识字与写字中的错别字。以此，更好地展现识字教学在低年级语文教学中的重要价值，顺利实现语文教学目标。

（三）优化识字教学方法，提高学生识字能力

在汉字结构教学过程中，教学方法的优化完善至关重要[2]。教师要根据小学一年级汉字教学具体内容，在有机整合的基础上深化汉字教学方法，将汉字学中“图画提示汉字”“象形表意文字”等内容巧妙融入其中，进行高效的汉字结构教学，实时提高班级不同层次学生识字能力，从源头上减少错别字的产生。以“口、耳、目”为例，教师可以多层次把握这些汉字的具体特征，结合汉字学相关内容，明确汉字类型，即象形字，根据其具体特征，向学生呈现相关图片，采用看图识字教学法，引导班级学生仔细观察这些汉字和图片，在对比中准确把握其中蕴含的象形规律，准确而快速记忆这些汉字，掌握必要的汉字结构认识知识，将其灵活应用到日常同类型汉字认识中，将汉字认识知识及时转化为自己所需的重要能力，最大化提高识字能力，减少识字中错别字的产生。此外，以“闯”为例，在汉字结构教学中，教师如果采用传统“放羊式”“填鸭式”单一化教学方法，学生将很难准确认识该汉字。教师可以根据汉字学中的“图画提示汉字”章节内容，以班级学生为媒介，采用看图识字教学方法，向班级学生客观呈现课前准备好的“闯”字图片，即“一匹马正向城门奔驰而去”，适当讲解相关内容，让学生将抽象化的“闯”字和具体事物有机联系，在准确理解“闯”字意思中，对“闯”字结构也能留下深刻印象。在此过程中，教师可以将和“闯”相似的汉字引入课堂中，巧用汉字学中“图画提示汉字”内容，借助图画识字教学法，讲解对应的汉字结构知识，促使班级学生在对比、分析中准确把握和“闯”及其类似汉字结构，准确区分的基础上留下深刻印象，实时提高识字能力，有效减少汉字学习中错别字的产生。