“以生为本”——关于个性化小学语文作文教学的探究

贵州省铜仁市石阡县石固乡石固九校 冯树梅

依据小学语文新课标的要求，小学阶段要充分发挥学生的自主探究性与主观能动性，三年级学生的知识接受能力尚浅，写作思维尚在养成阶段，因此，教师一定要结合学生的年龄与能力，制定良好的写作过渡教学，吸引学生的写作兴趣，获得应有的作文教学效果。

一、个性化的作文教学方式

小学语文教师要真正落实“以生为本”的写作教学理念，就必须不断改进作文教学方式，实施个性化教学策略，更新个性化教学理念，不断开创新模式。

1.多媒体式教学方式，有声有色，激发写作兴趣

小学生在三年级阶段接触的作文题型逐渐增多，老师要合理运用多媒体教学方式，创设合理有趣的教学情境，提出可供全班讨论的写作话题。多媒体技术教学方式能帮助教师系统地整合思路，教师通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生快速理解写作的知识点，形式直观、生动，声色结合，活灵活现，激发学生的创作潜力，触发学生的情感，引起学生共鸣，还可以通过故事为学生的写作打开思路，让学生利用已有的材料进行再创作，这些方法都可以激发学生的学习热情，促使学生能够更加投入地进行学习。

例如，我在教授《金色的草地》一课时，利用多媒体展示出几张美丽的图片——一望无际的原野、广袤无垠的森林、挺拔俊秀的松树，我提问：“你们说草地是什么颜色的呢？”学生带着问题阅读课文，随后讲解到“是蒲公英的装点使草地变成了金色”。教师可以布置写作任务，写一篇小短文“我眼中的最美风景”，充分发挥学生的想象力，也可以让学生续写课文。多媒体播放的视频、动画、美丽的图片激发了学生的写作兴趣，强大的视觉冲击开启了学生的灵感与思路。

2.素材积累教学方式，日积月累，发散写作思路

“积土成山，风雨兴焉。”教师需要努力树立起学生“多读书、读好书、读书好”的思想意识，加强学生“终身阅读”的读书意识，让阅读不再成为学生的负担，真正爱上阅读。本着“以生为本”的教学理念，语文老师要实施“读写结合”的教学策略，当学生在阅读时，教师要有意设置习作的训练，在阅读中促进写作，在写作中促进阅读，不断提升，共同进步。教师开展高效写作课堂，即将学生写作与阅读有机结合起来，当学生阅读的时候，教师要注重培养学生积累素材的意识，这里可以将重点语段进行勾画并适当背诵，而在写作时可以回想读过的经典，借鉴其中的例子、写作手法以及行文结构，真正让学生做到读写一体化的创新教学，学生的写作成绩一定会得到显著提高。

例如，我在讲解《女娲补天》这一文的时候，就会开展引申课后阅读活动，可以指导学生阅读如《山海经》《搜神记》《拾遗记》《神异经》等中国传统神话作品，还可以阅读《一千零一夜》等国外经典作品，从中选取学生早有耳闻的故事，激发学生兴趣。大量阅读有利于增加学生的素材，进而提高自己的写作水平。作文的教学课程应该设计成一种开放式的教学模式，注重学生的课外积累，帮助学生积累更多的好词好句。

二、个性化的作文评改方式

好文章都是改出来的，文章难得一次就写得十分完美，因此，教师应该指导学生进行文章的修改。我们可以采用两种方式，一种是小组互评教学方式，另一种是学生自评教学方式，这两种教学方式都可以提高学生的写作水平，不断润色作文，优化写作思路。

1.小组互评教学方式，合作讨论，推动写作提升

教师对于学生作文的评改可以采取多样化的教学方式，其中小组互评作文是一种可行的教学策略，学生之间自由组成小组，在作文上交之前，小组成员之间互相评改，学生在检查别人作文时更易发现问题，也比给自己看作文更加仔细认真，有利于提高学生的责任心与耐心，学生之间可以相互学习，取长补短，此时学生会拥有一种老师的角色感，增加了自信心，作文中出现的错误会让学生印象更加深刻。总之，小组作文互评的教学模式有利于增加学生的写作水平，有利于发现自己的长处与短处。

例如，在教授三年级专项训练“看图写作”的时候，教师就指导学生小组讨论，大家先自己观察图示中出现的地点、事物、人物及其周边环境，按要求写作，同一幅图，每个学生的关注点是不一样的，因此，教师组织合作作文教学可以激发学生的写作兴趣与热情，同学互评可以相互取长补短，从而提高学生的自信心与责任心。

2.学生自评教学方式，自主探究，优化写作逻辑

学生自主评改作文是一种高效的学习手法，传统小学语文作文教学存在一些不足之处，比如教师教学与学生写作存在分离，老师一般处于主导地位，而学生的写作评改似乎处在一个被动的地位，两者缺乏互动性，这很不利于提升学生的学习效率，教师应该更新教学观念，开展学生自评的作文教学模式，学生在写作完成之后首先进行自我修改，然后教师再予以二次批改，对于学生合适的自我评价予以表扬，对于不够妥当的自我评价，教师可以认真对其进行修改，主动询问学生对于该阶段写作文的疑惑与困难，帮助学生提高自信。学生自评教学方式培养了学生的自主探究能力，提高了学生学习的自发性。

例如，在教授《翠鸟》这一课时，笔者为学生布置了仿写作业：模仿文章的书写方式再写一种动物，要求学生习作内容要具体，语句要通顺，要运用比喻或拟人的修辞手法。学生写完后就可以首先进行自查：（1）叙述的事件是否完整；（2）是否运用了比喻或拟人等修辞手法；（3）是否有错别字和语病。通过一系列的自我检查与修改，学生提高了写作能力。

综上所述，小学语文教师应该在小学阶段就培养起学生良好的阅读习惯，积累大量知识，为学生奠定良好的写作基础，以生为本，全面提升学生的综合素养与整体素质。