情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

江苏省泗洪县明德学校 杨丽平

在当前的小学语文教材内容当中，古诗文所占的比例较大，古诗文当中有不少是描写景物的，寓情于景的古诗文最能触动人们的心弦。由于小学生年龄较小，认知理解能力薄弱，仅依靠机械化的讲解记忆，必然难以感悟到古诗所蕴含的情感，这必然会对古诗教学产生一定程度的影响。而将情境教学法渗透到小学语文古诗教学当中，可让学生较好地把握住古诗的内涵与特点，使学生能够借助情境教学法融入诗歌所营造的意境当中，获得最佳的教学效果。

一、通过情境的创设，激发学生对古诗学习的兴趣

在古诗当中，意境美是其中的一项基本特征。古诗的作者通过对外部景物的所见所闻，融合自身的情感意识，在描写出景物的同时，也将自身的情感较好地渗透到其中，从而使古诗文不仅体现出唯美的画面感，同时也体现出诗歌当中感人至深的情感。借助于一些关键词句语言，较好地展现出诗文意境，教师可让学生通过学习与理解这些古诗当中的关键词句，让学生展开丰富的想象，并在赏析与探究诗文的过程当中，深切地感悟古诗的内涵、体会古诗的情感。教师应较好地把握住情境创设当中的切入点，借助于诗文精炼隽永的语言描述，使学生获得对诗文美的感悟与体验。借助于古诗情境的创设，让学生能够较好地融入诗文所意境当中，以此来彰显古诗的主题思想，并深入地理解古诗的内涵。例如，教师在教学《江南春》一课时，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这两句即有若电影艺术中的空间平行蒙太奇手法，镜头迅速掠过柔美的江南大地：千里江南，欢唱的黄莺，绿树掩映繁花朵朵；畔水村庄、依山城郭、酒家之旗，遥遥可见。江南美景在诗人的描绘下更见其美，让人感到流连忘返。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”充分体现出江南山重水复、柳暗花明的地理特点。诗词当中较好地展现出江南春色之美，描绘出一幅美丽的江南山水图，呈现出一种唯美的意境，让学生能够较好地获得美的享受，并能够深入理解与掌握诗词的内涵。通过情境的创设，激发学生对古诗学习的兴趣，让学生能够积极主动地参与到古诗的教学活动当中。

二、明确教学目的，通过诗词意境去阅读古诗

在古诗当中蕴含着意境之美。所谓意境，即为诗人以自身内心深处的情感结合外界景物而构建起的人物形象与生活画面。通常，诗词的意境是借助于古诗的词句来彰显的，在阅读古诗的过程当中，教师可用诗词对学生进行启发，让学生进行联想，去深入感悟诗词的内涵。在教学当中，教师可借助生动的语言描述创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。例如，教师在《游园不值》的古诗教学当中，首先要明确理解诗句的意思，并能够正确、流利、有感情地朗读诗句、背诵古诗，深入体会作者表达的思想感情。诗词当中的意境是“以少现多”，在含蓄当中体现出一份别样的美丽，例如，“一枝红杏”即为“满园春色”的最佳体现，一枝红杏即较好地体现墙内的百花花团锦簇之美。在这首诗词当中，不仅有景中蕴含感情，同时还在景中蕴含哲理，可引起学生较多的联想，从而能够给予学生较好的启发与教育。诗词当中既描写出园中美景，同时还较好地描写出了春天到处生机勃勃的气象，虽然没有访到主人，但是作者的内心已经完全被美丽的春色所填满，充分体现出诗人赏春、惜春的愉悦心情。通过诗词意境去阅读古诗，能够更加深入地认知与了解诗词的内涵。

三、从不同视角进行理解，充分发挥情境教学的优势

在当前的小学古诗课堂教学当中，可运用多样化的教学方法，让学生能够从不同视角进行理解，深入理解与掌握诗词当中的含义，发掘诗句当中的美感。在古诗教学当中，教师可立足于诗词的细节，拓展学生的想象力，借助于诗词当中的关键词句等，让学生进行深入的思考，有效拓展学生的思维领域，提升学生的思维能力。例如，教师在教学《江雪》一课时，教师应充分发挥出情境教学的优势，让学生能够在诗词情境当中感悟与体会古诗之美。在这首古诗当中，画龙点睛之处即是“寒江雪”三字，其是诗词当中前后两部分的纽带，既体现出唯美的江乡雪景图，同时也突出了诗词当中渔翁的独特的人物形象。在这样的诗词情境当中，能够让学生较好地体会诗词的内涵：诗人渴望摆脱世俗的束缚，能够超然于物外，享受自由自在的生活。在教学当中，如果教师能够较好地引导学生把握住此点，就能够让学生融入诗词的意境当中，与诗人的感情相互交融，并真正体会到诗词的主题思想。

总之，在当前的小学语文古诗教学当中，想要将情境教学法渗透其中，可通过情境的创设激发学生对古诗学习的兴趣；明确教学目的，通过诗词意境去阅读古诗；从不同视角进行理解，充分发挥情境教学的优势，从而提升学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。