善于“有效提问”，成就精彩课堂

江苏省滨海县永宁路实验学校 尹美媛

一节精彩的语文课，总让我们情不自禁地为老师的“有效提问”点赞，为学生的精彩表现鼓掌。那么，语文课的精彩从何而来呢？我觉得要归功于这些老师能精心设计教学环节，善于充分调动学生学习的积极性。我们知道，语文阅读教学中常态课堂教学的基本环节有“导入新课——整体感知——重点品析——拓展延伸”等，这些教学环节的逐一实施是阅读教学的一般规律。因此，老师可以根据实际情况把常态教学环节进行简化，创设让学引思的契机，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望的驱使下达到最佳的学习状态。下面我就结合阅读教学的基本环节，谈谈在小学语文阅读教学中如何抓住契机，有效实施提问，让语文课堂更精彩。

一、围绕题目，有效提问益于激趣导入

文章的题目属于文章的眼睛，文学大家均重拟题，以期先声夺人。语文老师抓住文眼，巧设问题，就能充分调动学生学习本篇文章的积极性。例如我在上《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，板书课题，指导读题后，提问：“读完课题，你有哪些疑问呢？把你想到的和同学们说一说。”孩子们有的问李时珍是谁？有的问李时珍为什么住古寺，而不住自己的家里？这是一座什么样的古寺呢？有的问他住寺庙干什么？……这一连串的问题无不扣题而来，既打开了学生的思路，又调动了孩子学习文本的兴趣。我肯定了孩子们的提问价值，“现在赶快去读读课文，从课文中找答案吧。”这样很自然地把学生引到了对课文内容的学习，整个课堂环环相扣，有序而紧凑，便于他们主动地接受课堂上的信息，激发起孩子们浓厚的学习兴趣。文章导入的方式还有很多，教师可根据课文题目，参考课文内容，精心设计一些有效的问题导入新课学习，旨在引起学生强烈的求知欲望，以饱满的精神状态投入到学习中去。

二、突出重点，有效提问便于整体感知

初读一篇课文，感知课文主要内容，要在“重点”两个字上下功夫。一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落，文章的中心思想往往体现在这些段落中。如《庐山的云雾》这篇课文，作者描写了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。初读课文时，我们可以提问：作者围绕庐山的云雾，写了它的什么特点呢？提示：读读课文第2、3自然段，看看你有什么发现。这样，突出重点段落，大多数孩子都能看出每个自然段的第一句是中心句，把每段大意综合起来并加以概括，就是整篇文章的主要内容。

由此可见，老师善于提问，可以便于学生感知课文内容，也教给学生概括课文主要内容的方法，培养学生一种重要的阅读能力。

三、品析文本，有效提问善于深入钻研

（2011版）义务教育语文课程标准》中明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生对学习内容感兴趣，学习积极性高，学习收获大，这样的课堂才精彩。

我记得在刚刚结束的县小学语文集体备课的现场推进会上，我校的徐老师执教了四年级上册的《珍珠鸟》一课。她在课堂上的两个提问非常精彩，一是请你替文中的“我”写一张便条给小红车主人。二是进行角色对话练习，模拟小红车主人给“我”打电话的情境，可以加入人物对话时的动作、神态。徐老师通过这两个提问，明确了学生的学习任务，将“让学”与“引思”辩证统一起来，组织了学生对文本的有效性探究。通过学习，孩子们进一步体会了“我”的诚实与小红车主人对“我”的信任，更深切地感受到诚实与信任所创造出来的美好境界。因此，老师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高课堂授课效率。

四、拓展延伸，有效提问利于广泛阅读

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文老师要明确阅读教学的最终目的就是培养学生良好的阅读兴趣，树立学生终身阅读、终身学习的理念。老师要善于以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，巧设阅读铺垫，如开展“同题阅读”“原著阅读”“主题阅读”“补白阅读”等，在一定程度上丰富了教材的内容，拓宽了学习内容的广度，达到举一反三、融会贯通的程度，这才是教学的最高境界。如六年级下册的《三打白骨精》这篇课文，学生学完课文后，一定对孙悟空念念不忘，意犹未尽，此时，教师可抓住契机，让学引思：你还知道《西游记》里哪些精彩的故事？选择一个印象最深刻的故事给大家讲讲。这样的情境设计既让积极阅读的孩子展示了读书效果，也调动了未读过《西游记》的学生的阅读兴趣，一箭双雕，何乐而不为？

综上所述，在语文阅读教学中，老师的有效提问可以贯穿于课堂教学的始终，要做到“不愤不启，不悱不发”。有效提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，从而成就更加精彩的语文课堂。