源于生活，归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区 梅佳雯

陶行知的“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。在小学课堂语文教学中引入陶行知生活教育思想，可以让学生明白学习方法，明白如何才可以把学习和生活结合到一块，让语文教学充满活力，从而促进学生展开更好的学习。

一、丰富生活经验，助力阅读理解

语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时说道：“学生不能够很好地理解、感受和欣赏一篇课文，是因为学生所具有的生活经验不够丰富。”由此可知，学生的生活经验对阅读来讲是非常重要的。那么如何在有限的课堂空间中，帮助学生获得更多的生活经验和感受呢？

1.借助直观资源，补充生活经验的空缺

《语文课程标准》指出：要让语文课堂教学充满活力，而且更加开放。随着大语文观被越来越多的人接受，教师开始慢慢意识到了课外资源的重要性。通过开发课外资源，能够很好地让学生的生活经验得到补充，这为阅读活动的开展提供了很好的资源。

例如《宋庆龄故居的樟树》一课，对于“为何很多人都喜欢到宋庆龄故居的樟树前面拍照呢？”这个问题，很多学生都觉得非常难回答，因为这个问题开放性非常强，仅基于文本内容，学生是很难找到答案的。笔者通过多媒体将宋庆龄的革命经历直观展示给学生，让他们先了解宋庆龄，再让学生对课文的第三节进行阅读，对宋庆龄和樟树所拥有的共同点进行体会。借助这些资源，让学生很快总结出了答案，学习任务得以顺利完成。除了引入课外资源，教师还要让学生养成主动搜集和整理资料的习惯，教师要通过合适的方式培养学生的这一习惯，从而使他们的生活经验得到补充。

2.逆转“我向思维”，完善生活经验的不足

“我向思维”是“将自我作为中心”的思维，另一种说法是“自以为是”。学生在进行阅读时会受到知识、环境、时间和地域等的限制，就会受到自身不够成熟经验的影响，从而有了“我向思维”。此时教师要引导，让他们转换思维角度，用正确的思维去思考问题。

例如《三打白骨精》一课，很多学生都对孙悟空的勇武表示佩服，还有的学生觉得唐僧非常愚蠢，然后学生便通过《西游记》原著来翻找唐僧以前的错误。看着学生的讨论偏离了方向，笔者及时引转方向：

师：唐僧为何要去取经呢？

生：他想通过取经来普度众生。

师：说得非常好！那如果你是具有菩萨心肠的唐僧，你会将白骨精打死吗？

片刻思考后，有学生说道：“我懂了，唐僧菩萨心肠，就算是让妖精害死了，他也不会怪罪妖精。”

在阅读的过程中，学生经常会有“我向思维”，教师碰到这种情况要适当地对学生进行引导，让他们转换角度进行思考，引至正途。

二、架设生活桥梁，帮助阅读感悟

心理学研究发现，小学生是基于生活里面直观而具体的事物来进行学习的。语文新课标也指出：语文教学要和实际生活紧密相连，只有这样，教学才能事半功倍。所以，教师在进行语文教学时，要将语文教学和生活融合，让学生通过生活感受学习的快乐。

1.引导回归生活，引发阅读体验

翻看语文教材，能够发现很多文章都和生活联系密切，在对这些文章进行教学时，要将其和实际生活联系到一起，如此才可以唤起学生的原始体验，提高课堂教学效率。

例如《师恩难忘》一课，讲的是作者刘绍棠对小时候的田老师的回忆，文章中有着作者真情的流露，表达了他对田老师的感激之情。基于文章主旨，笔者是如此对课堂教学进行设计的：首先，学生都很熟悉文章里面包含的“感恩”之情，所以，笔者先让他们对自己想感恩的人进行回忆，并说一下原因。有的学生说，他感激自己的妈妈，因为妈妈非常爱他疼她；有的学生说，他感激他的奶奶，奶奶让他懂得了爱惜粮食这一道理；还有的学生说，他感激自己的一位老师，因为那个老师通过教导，让他从一个捣蛋的学生变成了一个好学生……学生脑海中充满了回忆，让他们的感恩情怀得到了激发。接着，笔者让学生对课文进行再次阅读，对作者的情感进行感受和体悟。最后，笔者让学生思考“恩”对人们的意义，让文本的主旨得到升华。

在上面的教学案例里面，文章所包含的“感恩”这一主旨在生活里面非常常见，学生非常熟悉“感恩”。所以，在开展教学时，让学生对自己想要感恩的事和人进行回忆，如此一来，他们便感受到了文章中作者内心的情感。

2.引导超越生活，升华阅读情感

语文好比大树，生活就像土地一样孕育着它。教师在开展小学语文教学时，要扎根生活所代表的土地，如此才可以让学生明白大树所存在的本质。所以，只有将生活引入小学语文教学中，才可以让思想得到拓展和延伸。

例如《沉香救母》一课讲述的是神话故事，将沉香为了救母而努力拼搏的精神表达了出来。这篇文章所包含的主旨是“孝”，“孝”存在于我们生活中的很多角落。笔者先让学生搜集“孝”的相关故事，然后让他们对父母恩进行感悟，身为儿女，该如何报答自己的父母？如此一来，便把课文和生活融合，让学生深入感受了文章中沉香的心情。最后基于生活回到课文，对我国“以孝为先”的传统进行理解。

生活具有无限的力量，语文教学要基于生活来开展，这样才可以让课堂教学有血有肉，让学生深入学习课堂知识。同时，文章里面包含着作者想要表达的情感，要想对这些情感进行理解，就要对作者所处的生活进行感受。文本具有一定的局限性，但是可以通过生活来感悟文本，进而让学生的理解得以延伸和拓展。

三、回归生活应用，拓展阅读视野

教师要让语文回归生活，通过结合生活来对语文进行学习和使用，让学生明白语文知识对生活的推动作用，这样就可以让学生对语文的持久学习兴趣得到激发，让学生带着想要发现和思考的心情，走进生活学习语文，有经验为基础，学生驾轻就熟，让他们的学习自主性得到很好的发挥，在发现感兴趣的东西时进行仔细的观察和思考，如此一来，学生便可以获得非常深刻的感受。

例如《走，我们去植树》一课，笔者先让学生朗读，后问：“通过植树，可以让人们得到怎样的好处呢？”学生说：“能够让空气得到净化。”然后笔者让学生带着问题：“为何说一棵树是一座绿色工厂？”在课后对相关资料进行搜集，这样便将课文延伸至课外，让学生的视野得到了拓展。

总之，把语文和生活融合，让语文学习得到了拓展，同时让文本和生活、学生和语文间的距离得以拉近，让课堂教学充满了鲜活的生活案例，提高了语文课堂教学质量。