皮亚杰认知发展理论与儿童阅读推广工作

刘瑞芳，张雪峰

(福建师范大学社会历史学院图书馆学系，福建 福州 350007)

公共图书馆阅读推广的主要对象是缺乏阅读意愿及阅读能力的群体，或特殊群体，如老年人、农村留守人群、城市流动人口、文盲或半文盲、残障人士等。为这些群体提供个性化、差异化的阅读服务，是图书馆阅读推广工作的重要内容。未成年人不属于传统意义上的特殊群体，但低幼儿童是不能正常接受图书馆资源与服务的群体，是需要图书馆提供特殊服务的人群[1]。因此，如何准确把握儿童的认知发展水平，为他们提供适合的阅读服务，是公共图书馆阅读推广人员需要思考的问题。皮亚杰的认知发展理论可以帮助公共图书馆了解儿童各个发展阶段的心理特征和行为模式，为提高儿童阅读推广工作的实效性提供理论指导。

1 皮亚杰认知发展理论的主要内容

1.1 儿童认知发展的阶段

皮亚杰认为儿童的动作图式是一种经过不断同化、顺应和平衡的过程，图式的建构受环境与遗传两种因素影响，形成不同的心理结构和认知发展阶段[2]。具体来说，儿童的认知发展主要分为四个阶段。

1.1.1 感知运动阶段(2周岁以下)。该阶段主要是感觉和动作的分化。儿童通过最初习惯的形成，对自身与外部环境的关系开始产生一定的协调能力。该阶段前期，新生儿并不能分清自己与外界的区分，没有精确和协调的感觉动作；该阶段后期，他们的感觉与动作渐渐分化，才有调适作用的表现，儿童开始意识到主体与客体的区别，逐渐从本能性反射过渡到目的性行为，获得客体永久性。对处于这一阶段的儿童，人们应该利用和创造各种机会助其固化客体永久性概念，如“猫捉老鼠”的游戏，以及其他类似找东西的游戏都会引起儿童极大的兴趣。

1.1.2 前运算阶段(2—7周岁)。儿童在该阶段的思维仍然受直觉表象的约束，认知是单向的。由于语言的出现，儿童常用表象符号代替外界事物，逻辑思维还没有形成，他们常常会根据表象判断事物的实质，表现出泛灵心理、自我为中心和思维不可逆等心理特征。该阶段是儿童获得各种情绪发展的好时机，泛灵心理会使儿童对外部事物产生共鸣。因此，朗读一些有关运用拟人化手法编写的生活故事，有助于增强儿童对外部世界的了解，完善人格和发展情绪。

1.1.3 具体运算阶段(7—11周岁)。该阶段儿童的认知结构发生了重组与改变，初步获得基于顺序关系和归纳基础上的分析及整合能力，能够利用自身思维思考或处理抽象事物，具有逻辑思维能力，思维具有可逆性。这个阶段的标志是守恒观念的形成。儿童在该阶段的另一个突出特点是能够非常好地理解逻辑关系和数量关系，同时还掌握了守恒、传递性和序列化等相关概念，并以此描述系列元素之间的必然关系[3]。

1.1.4 形式运算阶段(11—15周岁)。儿童会在该阶段形成解决各类问题的逻辑思维，思维不再局限于具体的可以观察的事物上，还可以对假设的事件及过程进行推理思考，其思维运算方式已经与成年人比较接近。对这一阶段的儿童，人们应鼓励其独立思考及解决问题，并对其进行指导，不宜采用强制灌输的教育方式。

1.2 影响儿童认知发展的因素分析

皮亚杰认为影响儿童认知发展的因素主要有成熟、经验、社会环境和平衡化等[4]。成熟是指有机体的成长，尤其指内分泌系统和神经系统的成熟，它的作用是为儿童的心理发展提供生理基础；经验是指个体对外界施加动作过程中习得的经验，分为物理经验和数理逻辑经验；社会环境是指社会环境中人与人之间的互动关系和社会文化的传递，主要指儿童与周围人的社会交往及所受到的教育；平衡化是指当个体内在的图式或在认知过程中能够同化新的知识与经验时，个体在心理上会处于一种暂时的平衡，反之则会产生心理失衡。这种平衡从本质上来说是一种动态的平衡过程。

2 对公共图书馆儿童阅读推广工作的启示

2.1 学习儿童认知发展理论，掌握儿童阅读规律

儿童阅读推广是公共图书馆提供阅读服务的重要内容，是公共文化服务体系的“希望工程”。儿童早期阅读习惯及阅读兴趣的养成对其一生都有重要的影响。美国心理学家布鲁洛对千名儿童进行追踪分析后发现，若17周岁时人的智力发展水平为100，则4周岁时就已具备50%，8周岁时达到80%，因此8周岁之前的阅读对人的影响是终身的。皮亚杰的认知发展理论科学地描述了儿童认知的发展特点，是认知发展领域最有影响的理论之一，可以成为儿童阅读推广工作的理论基础。因此，进行儿童阅读推广的馆员应学习相关理论知识，了解儿童的认知发展规律，掌握儿童的阅读特征及儿童阅读推广工作的方法与技能。馆员除通过阅读文献资料或相关的培训、讲座等学习儿童心理发展的相关理论外，还可以通过调查研究了解儿童各方面的具体情况，掌握儿童阅读规律，从而更好地为儿童服务。

2.2 根据儿童认知发展的阶段特征，对图书进行分级处理

图书是一种适应分众化趋势的文化产品，不同的内容分属不同的读者群。另外，图书不仅数量庞大、种类繁多，而且质量良莠不齐。即使是成年人，在筛选出合适的读物时也会遇到各种困难，因此儿童面临的选择困难就更大了。目前，我国公共图书馆主要是依据《中国图书馆分类法》对图书进行分类，这种以学科体系而不是以认知发展阶段为依据的图书分类方法，在一定程度上加大了儿童选书的难度。因此，笔者认为，公共图书馆根据儿童认知发展阶段对图书进行分级处理势在必行。

选择合适的读物是儿童早期阅读习惯及阅读兴趣养成的关键，儿童阅读适合自身认知阶段的读物有利于其将新的知识和情感积极主动地内化到自己已有的认知结构中。在皮亚杰划分的四个儿童认知阶段中，每个阶段都有相对应的认知矛盾，儿童在不同认知发展阶段的阅读能力和阅读任务也应不同。分级阅读实质上就是针对儿童的年龄特点，有目的地指引他们找到适合自己阅读的书籍，让他们在阅读时获得乐趣与挑战之间的平衡点。也就是说，图书馆应细化儿童的阅读接受能力，使他们的阅读更有效率[5]。很多发达国家已经将提升儿童阅读力视为国家综合实力的核心要素之一，从国家战略的高度进行儿童分级阅读的推广[6]。我国图书馆学术界从2008年开始呼吁对儿童读物进行分级处理。此后，学术界和出版界多次组织召开关于儿童分级阅读的研讨会，中国分级阅读研究院、接力儿童分级阅读研究中心等民间研究机构纷纷成立。但由于缺乏权威组织的牵头和政府部门的支持，目前儿童读物分级工作没有取得实质性的进展，制约了包括少儿图书馆在内的公共图书馆开展儿童阅读推广工作的成效。笔者认为，公共图书馆作为开展儿童阅读推广服务的主要机构，理应成为我国进行分级阅读推广活动的引领者和实践者，联合社会各界推动儿童读物分级标准的建立与实施。

2.3 在阅读推广中制造认知矛盾，帮助儿童不断达到新的平衡

皮亚杰的儿童认知发展理论认为，只有将新知识纳入原有的旧知识框架结构才能被儿童吸纳。皮亚杰虽然十分强调儿童认知的主动性，认为儿童认知结构的构建是儿童自身积极主动活动的过程，但同时他也指出，成年人对儿童的适时指导也是必不可少的[7]。在儿童达到相应阶段的认知水平时，成年人帮助其完成稍有难度的阅读任务不仅有助于引起儿童的好奇心，而且制造了新的认知矛盾，此时如果提供相应的阅读指导就可以帮助儿童达到新的认知平衡。馆员在为处于前运算阶段的儿童进行阅读辅导时，可以适当选择一些需要简单逻辑思维能力的读物，这样可引起儿童探究的兴趣，阅读内容也不会被立即同化。只有当输入的信息与自己内在的图式不匹配时，儿童的认知水平才能得到提高。因此，馆员在进行阅读推广时要善于运用认知矛盾帮助儿童获得新的平衡。如：馆员在为儿童推荐有关海洋的图书时，可以先告诉他们海洋是水的世界，然后告诉他们船员在海上航行时有可能会因为缺水而渴死，这就给儿童制造了一个认知矛盾，激发其阅读兴趣。此时，馆员的阅读辅导可以帮助儿童接收新的信息，使其明白海水与淡水的区别，从而使他们的认知能力获得发展。

2.4 把游戏设计融入儿童阅读推广活动

儿童在每个阶段都有自己的认知特点，图书馆只有组织符合儿童认知水平的活动才能引起他们的注意和兴趣，并促使他们在活动中积极主动建构自己的图式。因此，公共图书馆应精心设计适合不同认知阶段儿童的阅读推广活动，活动内容应生动、活泼、有趣。如：公共图书馆可以把游戏融入阅读推广活动，利用游戏激发儿童的阅读兴趣，提高儿童阅读推广的实效性。

皮亚杰认为，游戏是一种儿童在已有经验与认知范围内的活动，是把现实同化于活动本身及智力活动的一个方面，这种活动具有持续性，同时儿童会根据自我需要改变现实[8]。这说明游戏与学习是相辅相成而不是相互对立的关系，儿童经常通过游戏顺应自己的动作图式，扩展自己的认知量，不断重塑自身的认知结构。此外，儿童在学习中发展的知识和技能可以在游戏中得到巩固，为之后的学习奠定基础。因此，公共图书馆应把握儿童游戏的变化和认知发展所体现的关系，游戏内容要贴近儿童的生活与兴趣，并结合认知发展理论实施游戏活动，引导儿童游戏，让他们在游戏中动手操作，主动建构自己的经验，促进其认知能力的发展。同时，相应的认知发展又可以丰富儿童游戏的类型。

皮亚杰将儿童的游戏视为与其认知发展水平相适应的表现形式，他将游戏分为练习性、象征性和规则性三种，分别对应感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段[9]。公共图书馆在游戏中应给予儿童最大限度的自由，让他们自己去探索。如：练习型游戏适用于2周岁左右的儿童。在象征性游戏中，儿童主观地对物体及物体间赋予关系，其特点是脱离客体性。公共图书馆在为儿童举办此类游戏活动时，可以在阅读与活动场所放置一些日常生活中常见的物品和角色扮演的相关书籍，帮助他们发挥想象力，促进其认知发展和情绪表达。规则性游戏是在儿童的抽象思维能力进一步发展时适用的游戏类型，此时儿童已经具有了换位思考问题的能力，能够更好地制定或是理解游戏的规则。规则性游戏有助于儿童更好地发展社会性行为。另外，公共图书馆还可以在阅读推广活动中组织一些知识竞赛类活动。

3 结语

公共图书馆针对儿童开展的阅读推广活动是一个跨学科、跨领域的复杂工程，阅读推广的主客体和推广过程都体现了理论指导的重要性。笔者试图通过上文的论述，为公共图书馆的儿童阅读推广理论建设工作抛砖引玉，希望学术界继续重视儿童阅读推广工作，加强儿童阅读规律的理论研究，为儿童阅读服务工作提供理论支持，为建设公共文化服务体系的“希望工程”做出贡献。

参考文献：

[1] 范并思.公共图书馆阅读推广的发展趋势[J].图书馆杂志，2015(4)：11-15．

[2][7][8] (瑞士)让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译．武汉：长江少年儿童出版社，2014：26-32，24，136．

[3][4] (瑞士)皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译．北京：商务印书馆，1981：38-50，58-70．

[5] 华依雯.儿童阅读推广，从分级阅读开始[J].图书情报工作，2015(S1)：99-103.

[6] 王泉根.新世纪中国分级阅读的思考和对策[J].中国图书评论，2009(9)：101-105.

[9] (瑞士)J.皮亚杰，B.英海尔德.儿童心理学[M]．吴福元，译.北京：商务印书馆，1980：46-47．