巧妙理答和谐对话凸显数学本质

2018-11-28张美贤

名师在线 2018年17期

张美贤

（福建省长泰县教师进修学校，福建长泰 363900）

引言

在小学数学教学中，理答是教师常用的教学手段。所谓理答就是教师对学生回答问题的反应与处理。教师巧妙进行理答，和谐与学生交流，能够突出学生的主体地位，有利于激发他们的学习兴趣，引导他们发现数学的本质[1]。由此可见，巧妙理答、和谐对话对于小学生的数学学习有着至关重要的作用。在本文中，笔者具体探究在小学数学课堂中巧妙理答与和谐对话的策略。

一、巧妙回应学生，构建良好师生关系

当今的教育崇尚以人为本，以学生为主体。在小学数学教学中，教师不再是整个课堂的主角，师生之间以朋友的身份出现在课堂中，双方和谐互动，一起学习，共同进步。小学数学教师在课堂中，要学会用激励的语言与学生进行交流，对他们的回答要巧妙回应，从而构建良好的师生关系[2]。使学生在和谐的氛围中探索数学的奥秘，寻找数学的本质。

比如，在小学数学四年级下册《图形的运动》这一部分的教学中，小学数学教师就可以在讲解中巧妙理答，构建良好师生关系。实际教学中，笔者讲解了轴对称之后，让学生用一张纸制作一些轴对称图形以更好地体会这一概念。在课堂中，师生之间的对话如下：学生甲：“老师，我折了一只蝴蝶，是轴对称的。”笔者马上回应：“真漂亮，是轴对称图形，你的手真巧。”学生乙：“老师，你看我折了一只小燕子，也是轴对称的。”笔者回应道：“真可爱，折得很精致，也非常对称！”学生丙：“我用剪刀剪了一朵小花，有五条对称轴。”笔者表扬说：“你真棒，真有艺术天赋，剪得很好看！”在与学生的交流与对话中，师生之间的距离被拉近，师生关系越来越和谐。在和谐的氛围中，学生可以更好地感受数学的神奇，体会到数学知识无处不在。

二、肯定学生的思路，激励学生积极参与

在小学数学教学中，当学生回答出问题时，教师要善于发现他们回答中的闪光点；对于正确的答案、新颖的思路和独到的见解，都要毫不吝惜地表扬与夸赞，对其进行充分肯定。每个学生都渴望得到教师的表扬与认可，在理答中合理的表扬体现了教师对学生的关注，可以激励学生积极参与到课堂中，对于提升教学效率意义重大。

下面是笔者在教学中的具体经历。在二年级上册《表内乘法》这一部分的教学中，笔者在课堂开始时说：“同学们，大家是不是都觉得数学家很厉害呀？今天你们仔细观察，认真计算，你们之中说不定就可以诞生小数学家。我们一起来发现小数学家！”学生都跃跃欲试。笔者在黑板上分四排摆出20朵花，然后问学生：“谁能快速告诉老师黑板上有几朵花？”学生马上回答：“20朵。”笔者对全班学生进行鼓励：“看来大家都有了数学家的火眼金睛。”然后笔者继续发问：“大家是怎么那么快看出是20朵的呢？”学生甲回答：“我是用‘5+5+5+5=20(朵)’算的。”学生回答后，笔者面带微笑表扬道：“非常好，你的方法很棒。大家还有别的想法吗？向他学习，勇敢地说出自己的想法。”刚说完，学生乙回答：“我是用‘4×5=20(朵)’算的。”笔者欣喜地赞扬道：“特别好，能想到用乘法计算，真聪明，大家说他是不是今天的小数学家呀！”笔者将4×5=20(朵)的式子写在黑板上，从而引出了表内乘法这一部分的内容。教师在理答时的表扬与鼓励，可以充分调动学生学习的积极性，提升他们学习的自信心，对于小学数学课堂教学的顺利进行具有重要作用。

三、关注学生的错误，有效引导学生

学生在数学课堂中回答问题时难免会出错。因为在教学过程中，小学生很难完全消化吸收所有知识。恰当对待学生的错误不仅有利于他们进步，对教师的教学也有较大的指导作用。当学生的回答出现错误时，小学数学教师应当仔细倾听他们的思路，用恰当的语言指出他们出错的原因，帮助他们理清思路。学生只要理解了题意，理清了思路，就可以正确地回答问题。

比如，在三年级上册《倍数的认识》的教学中，笔者提出这样的问题：“有两箱苹果，第一箱重80斤，比第二箱的2倍多4斤，这两箱苹果共多少斤？”问题给出后，学生开始解答。很多学生的答案都是：(80+4)÷2=42(斤)，42+80=122(斤)。针对这种答案，笔者问他们：“哪位同学可以告诉老师你们的思路？”有学生说：“先算第二箱苹果的重量，因为多4斤，所以要加4然后除以2，最后两箱苹果的重量相加。”这位学生说完后，不少学生点头赞同。笔者在了解他们的思路，分析出学生错误的原因后，进行引导：“大家验证一下你们的结果，看第一箱苹果的重量是不是比第二箱苹果重量的2倍多4斤？”学生检验后发现所得到的结果并不满足题目的条件。笔者在黑板上画图进一步讲解：“题意是第一箱的重量比第二箱的2倍多4斤，这里应该做减法，减去4以后，第一箱的重量才是第二箱的2倍。你们刚才是不是又犯小糊涂了？”这样讲解之后，学生就可以真正掌握这种题目的解决办法。

四、延长候答时间，正确引导学生

在小学数学课堂中，相信每一位教师都遇到过提问之后，台下无人应答的情况，这种现象可能是教师描述不清楚或是学生思路没有理清造成的。这时，很多教师往往急躁不安，没有耐心等待学生。但是，课堂提问的重点不只是学生能否得出正确答案，更重要的是他们能否学会用数学思维考虑问题。因此，小学数学教师应该在提问之后延长候答时间，正确地对学生加以引导，让他们用数学思维思考问题，发现数学的本质。

例如，在进行五年级下册《长方体和正方体》的教学时，学生刚接触立体几何，空间思维不够完善，思考问题不够流畅，因而在课堂回答问题时思考的时间会比较长。教师此时应当延长候答时间，用恰当的方式引导学生，促进他们思维能力的发展。在教学过程中有这样一个问题：“一个长方体的容器，其长为15cm、宽为10cm、高为20cm，原来水深10cm，放入一个铁球后水深15cm，求铁球的体积。”对于这一问题，很多学生觉得没学过球的体积算法而无从下手。教师提出此问题后，应该留充足的时间让学生独立思考，他们难以回答时要进行合理的引导。笔者在教学中提了以下问题进行引导：“大家告诉老师原来水的体积是多少？后来水的体积是多少？水的体积为什么会增大呢？”