阅读教学回归“育人”功能刍议

陈永晶

（福建省福州市福州教育学院附属第三小学，福建福州 350008）

引 言

众所周知，教育的本质是培育人的，学科教学也是如此。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程要致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。当“以德塑魂”成为课程改革的主旋律，课堂教学一直呼唤着回归学科的“教育”功能，语文课更是要重视语言文字的学习、运用，去实现陶冶、熏陶的作用，进而达到培育人的目的[1]。可惜在课堂教学中，总有过于强调某些方法或某种体验的现象，而不知不觉陷入误区。

一、偏离：朗读强化“负面”情绪

【病例】人教版四年级上册《巨人的花园》的课堂教学片段：

1.比较：花园原来是什么样子的？后来又是什么样子的？

2.指导领会：为什么花园会有这样的变化？

（1）找一找，巨人的“冷酷”表现在什么地方？（2）指导朗读巨人冷酷、任性的语言。（3）从巨人的语言中，你明白了什么？

3.巨人后来明白了什么，他是怎么做的？

【诊断】

这篇童话意在告诉人们：只有与他人分享快乐，才是真正的快乐。但教师在课堂教学中，为了引导学生理解巨人的冷酷、任性驱走了春天，特意采用了对比的方法，其中又着重理解巨人的“冷酷”的具体表现。教师先让学生找出文中三处描写巨人粗暴无情的语言，接着，教师花大力气指导学生有感情地朗读这三句话，这时，课堂上便充斥着学生的大声责骂：“都滚出去！”“赶快滚出去！”“滚出去！”但教师似乎并不满足于此，进一步强化，要求学生读出冷漠、凶横和严厉的语气，结果教室里掀起更为迅猛的一轮责骂声。听着几十个学生“集体”卖力地“骂”着，看着教师费力地指点着，只觉得耳膜发胀，心脏承受度陡然消散。

【思考】

可能有的教师会发问：指导朗读并品味其中的情感，不是阅读教学的主要任务吗？书声琅琅，不是语文课堂的基本要求吗？固然，教师的本意是要引导学生明白文章的主旨；但作为教材的反面部分，有必要如此大造声势吗？童话，是以真、善、美而打动人心的，教师在课堂上，也需要更多地去引导学生感受文本中的真、善、美，如果片面强化朗读的负面情绪，留在孩童心中的也只能是负面体验；而这样的教学，反而强调了丑恶的一面，失去了童话应有的韵味，成为整个教学的一大败笔。在这一课中，如果指导朗读巨人的幡然醒悟、真诚认错，应该是更有意义的。语文课堂，指导朗读的方法很重要，引导体验情感的过程也很重要，但这些都大不过语文“育人”这一方向。

二、偏差：表达忽视“负面”体验

【病例】人教版一年级下册《端午粽》教学片段：

出示句子：外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。

师：请大家读一读这个句子，说说粽子的清香是什么时候飘出来的。

生：粽子的清香在掀开锅盖的时候就飘出来了。

师：你们找到了前后两件事之间的联系，关联词“一……就……”表示两件事在时间先后上有承接关系，同学们也能用“一……就……”说一句话吗？

生1：我一摔倒就哭。生2：一来到赛场，我就想放弃。

师：是的，像这样“表示一件事一发生，另一件事随之就起变化”，就可以用“一……就……”这样的关联词来连接。

【诊断】

课堂上听到学生这样的表达，总觉得不对劲！从语法上看，学生说的句子完整、清晰，词语的意思也完全运用正确；但总觉得欠缺了什么。仔细琢磨学生的发言不难发现，第一个学生表露的是生活中的畏难情绪，第二个学生反映的是竞赛中不愿进取，均表达出不和谐的负面体验。此时此刻，教师不妨回归例句，指引学生看看外婆是如何热爱生活，努力创造美好生活的。从而引导学生继续表达：“我一摔倒，就想办法自己站起来。”“一来到赛场，我就告诉自己一定行。”从而化消极为积极，实现学科的“育人”功能。

【思考】

表达，是个人内心体验的反映，是极具个性化的行为。曾有激进的教学流派认为，表达应释放儿童天性，要敢于说真话、讲真事、抒真情，只要注重儿童情趣，哪怕观点肤浅、内容片面，都值得鼓励、推崇，从激发学生的表达兴趣而言。这固然能发挥一定的作用，但如果不加引导，恐怕将导致表达的随意、偏激、浅薄，直至语文教学目的的偏差。教师所要训练的表达，应该是“意”与“情”的统一，既要引导语言的规范性，又要引导语言的思想性，兼具了“意义”与“语境”两个基本要求，才是完整的。因此，教师课堂上应关注学生表达的倾向性，在做到语法正确的同时，更要指导他们的表达“有情有意”。

三、偏颇：主题无视“负面”价值

【病例】人教版三年级下册古诗《乞巧》教学片段：

师：同学们，学习了古诗《乞巧》，你们还想知道古人在这特殊的节日乞求了什么吗？让我们一起来看看吧。

（出示）

师：如果你在遥远的古代，你还会乞求什么呢？

生1：我想乞求考试能获得好的成绩。生2：我想乞求能天天吃到美味的食物。生3：我想能够中个体育彩票的大奖，有500万就太好了！（笑）……

师：看来，大家的愿望还真不少呢，也希望大家在这美好的节日美梦成真！

【诊断】

乞巧，作为中国的一个特殊节日，承载着古人希望心智成长、家人平安的美好希望，折射的是追求美好生活的情感。可在这课堂上，教师让学生表达愿望，学生所说的，有慵懒、有享受，有暴发的心态、有不思进取的心理，完全与人生观、价值观背离，有失偏颇。教师没有指出学生在这一方面的缺陷，甚至还希望他们“美梦成真”，无视了课堂临时生成的“负面”价值，这体现了教师对传统文化意义和价值观意识的淡薄，造成古今文化衔接的断裂，导致了语文“育人”功能的缺失！如果教师能够敏锐地纠正这些思想问题，无疑将有助于学生的精神成长。

【思考】

小学语文阅读教学中，有许多细节都蕴藏着丰富的教育点。仅以《乞巧》一诗来说，就可以让学生充分了解习俗，为理解古诗打下基础。在引入“乞巧”的童谣后训练学生表达，融入对传统文化的见解，如乞同学的友情、乞长辈的健康、乞智慧的增长……这些又是以勤奋、刻苦、关爱等情愫为基础。教师课堂上能坚持从细处着手，散播“正能量”，在提高学生语文素养的同时，就能促进他们正确价值观的形成。

结 语

现代教育学奠基人赫尔巴特说过：“我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样。”教育教学如此地密不可分，仅停留于学科教学的眼光是狭隘的。教师在阅读教学中，要给学生积极的人生影响，去真正落实语文学科的“育人”属性！