浅析小学语文教学中的读写结合策略

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 戴艳萍

当前小学生写作的最大问题是不知道如何表达自己的思想情感，在选题正确的前提下，学生作文表现出来的突出问题是语言苍白无力，该突出的重点两三句带过，而该深入描绘的内容却流于形式，缺少可圈可点之处。所以在阅读和写作教学当中，应当采用切实有效的方法，帮助学生学会表达自己的思想情感。基于此，本文将结合相关的案例，展开以下论述。

一、苏教版小学语文教材读写结合特点

1.凸显写作地位

在苏教版小学四年级语文教材当中，每个单元都有相关的写作训练点，它们与单元的主题相契合，联系密切。在每单元的阅读教学当中，教师要关注这些要求，将每单元的写作指导渗透到阅读教学的点滴中，为之后的写作打好基础。

2.关注文体特点

苏教版教材当中，每单元基本由四篇课文组成，其中精读课文两至三篇，略读课文一至两篇。这些课文不乏一些优秀的传统篇目，比如四年级的《九寨沟》《珍珠鸟》《三顾茅庐》等。这些课文有的文采出众，有的时代感强，还有的是源于小事的启发……这些文章体裁多样，有诗歌、小说、散文，还有说明文、戏剧等，这对于学生熟悉文体、建立文体意识有着重要的意义。

3.明确表达作用

苏教版教材每节课后都有相应的练习题，对学生的理解和表达情况进行训练和测验。这些练习题一般会引导学生关注重点段落或者关键语句，方式上多是朗读和背诵，有些习题也会从表达方式上引导学生体会课文遣词造句的特点。这样的习题设计由表及里，由浅入深，能帮助学生更好地理解课文，揣摩文本的含义，为以后的写作打下坚实的基础。

二、小学语文教学中读写结合的策略

1.探寻文本题目

题目是课文的眼睛和窗户，能反映出课文主题，彰显课文的行文结构，因此，抓住课题来进行教学能够发挥其导向作用，使学生更为准确地理解作者的写作意图，把握课文的中心思想。以苏教版四年级教材为例，从课题看，内容不仅有写人、叙事、描写、修辞、主题，还有古诗词、综合性学习。这样的归类方式对于学生的文章取题会有很大的启发性。从以往实践来看，学生在写作时出现跑题和偏题的情况屡见不鲜，让学生关注课题，也能够提高他们的取题能力。比如苏教版四年级下册的《特殊的葬礼》，从字面上看，这是一篇描写人的文章，但仔细阅读后会发现，这篇文章写的是赛特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到往日壮观的气势。作者用拟人的手法给大瀑布办葬礼，以此提醒人们保护环境，爱护地球。可见，“特殊的葬礼”这一题目就妙在拟人手法的使用，在点明文章主旨的同时，也传达出来文章的深层要义。学生了解作者的命题意图，对于提升写作能力有着重要的意义。

2.探寻遣词造句的奥妙

（1）关注意味深长的标点符号

在文章当中，标点符号不仅有断句表意的功能，还有表情达意的功能。一个标点符号，经过反复的斟酌，往往能够给人们带来不一样的阅读体验。比如在四年级语文下册《生命的壮歌》这一篇课文当中存在着大量的感叹号，所以不妨以此为切入点，引导学生从中感受到作者对于生命的感叹与敬畏。

（2）关注独特个性的字词

字词本身并没有好坏之分，关键在于字词在相应语境当中对于特定意蕴的表达。如在苏教版四年级教材中有代表性的篇章《珍珠鸟》，采用了大量的形容词来描写珍珠鸟：灰蓝色的毛、圆圆的白点、蓬松的球儿……这些词组都体现出小珍珠鸟憨态可爱的形象。把握这些字词，可以让学生学习仿写，写自己喜欢的事物，采用多种修辞手法，表达自己对动物的喜爱之情，比如有的学生写小白兔，就用到了"长长的耳朵、雪白的毛、红钻石一样的眼睛”等词语，这些活灵活现的词语将动物的形象展现得生动活泼，趣味十足。

3.美化语言文字

在前文的阐述当中可以看出，新时期教育教学改革对于学生的写作能力有着明确的要求，学生应当凭借自己的语感和写作经验，对自己的作文进行修改，做到作文通顺得体。因此在写作训练当中，修改能力也是不可或缺的一个环节。在这一方面的训练当中，教师可以结合学生情况以及课文要求，适当为学生提供一些同年龄段学生的写作片段，让学生交流讨论，对其进行修改。通过这样的练习，学生的用词准确性和主动性都能够得到提升，并且这样的片段修改具有较强的针对性，用时较短，操作较方便，深受学生的喜爱。

总的来说，阅读和写作是语文教学当中的两大重要板块，也是提升学生语文素养的重要途径。读写之间的有机结合在学生头脑当中碰撞出火花，促进了学生的读写能力平衡发展。在实际教学过程当中，教师还应深入挖掘教材中的相关资源，以便在读写之间找到平衡，实现自然迁移，这样也能让学生的写作和阅读潜能得到最大程度的开发。