借力高效设问，引领深度学习——以《珍珠鸟》一文的教学为例

江苏省南通市小海小学 邢玉红

所谓深度学习，就是指学习主体主动探究、强化辨析、深入加工且构建知识的学习过程，学生在求知的过程中不断产生困惑，并解决相关问题，从而借助于自我追问的方式不断走向文本的深化过程。正所谓“学问学问”，既要学，更要问。为此，语文教学就应该学会以“问”为起点，引导儿童深入思考、多维考量，使得儿童语文的发展更加清晰而深入。笔者以《珍珠鸟》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、教前设问，打好深度学习的开端

俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学之前，教师引导学生进行主动学习和质疑，是学生深度化学习的开始。深度学习离不开学生思维的深度思考。教师要清醒地认识到学生在走进课堂之前已经不再是一张白纸，他们在自身经历和感知过程中蓄积了相应的认知经验，为感知、解读文本蓄积了基础。为此，在教学之前，教师就可以引导学生进行自主设问，并借助于交流及时了解学生的学习反馈，为深度化的学习筑牢基础。

教学《珍珠鸟》时，教师专门为学生设置了这样的问学单：（1）读了课文，我想提醒同学们的词语有：_____________；（2）课文中，我难以理解的一句话是：___________________ ；（3）读了这篇课文，我还想追问的是：_____________________________________________。

这一问题单的设置涉及文本的生字词、难以理解的语句以及自己对整篇文本的质疑和反思。在教学之前，教师借助于这样的问学单，不仅可以激发学生的原始经验，对课文的内容进行深入的解读与感知，同时也明确了学生解构文本时可能存在的障碍，为深入洞察课文“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这一主题奠定了基础。在学生形成自己的困惑、提出问题之后，教师就可以在综合性考量的基础上，将学生的这些认知思路和困惑点梳理成为教学思路，有效地激活学生内在的认知体验，促发学生的深度学习，借助于问学单的方式进行主动学习，有效地避免了课堂教学从零起点开始。

二、课中设问，促发核心认知的裂变

核裂变原本是一个物理学名词，指原子核在分裂成多个原子的过程中爆发出巨大的能量。对于学生的阅读来说，学生在原有认知的扬弃过程中就必须要借助于问题的导火索，激荡并提升思维意识，助力深度学习的开始。

对于文本教学的核心问题，教师要进行有效分化，不断逼近学生的最近发展区。教学这篇课文时，教师就可以将“为什么信赖就能创造出美好的境界呢”作为核心问题。很多学生一开始显得捉襟见肘，无从下手，教师则从课文中关键性的核心语句出发，聚焦“信赖”和“美好的境界”这两个关键性词语，从而将原本的核心问题转化为：（1）“美好的境界”是什么？（2）小珍珠鸟和作者之间的“信赖”是怎样一步步建立起来的？这两个问题贴近学生的认知，为学生铸造了向文本深处不断发展和深入的阶梯。

在这一案例中，学生通过自主性地追问和发现问题，运用自己的思考和实践，寻找到学习的相关脉络，在经历了核心问题产生、裂变与统整的思维历程中，不断强化语文学习的深度体验。

三、个性阐述，发展思辨意识的再现

学生的深度思考是借助于问题在层层剥笋的过程中不断突进的，但由于彼此之间的思维方式和生活经历不尽相同，他们对于问题思考的角度和成果也会呈现出完全不同的状态，因此他们会运用完全迥异的语言将知识、生活和生命的感知进行表达。著名语言学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”关注学生深度思维的发展就需要引导学生在深入洞察的基础上，给予学生自由表达的空间，为铸造学生良好的思辨意识助力。

如在教学《珍珠鸟》最后的环节，教师为学生设置了这样的问题：如果你就是一只鸟儿，你喜欢像文中这只珍珠鸟一样依附于人，还是喜欢在大自然中自由徜徉呢？教师鼓励学生结合自己的认知大胆地说出想法，有的学生想和自己的主人一起生活，主人给了我自由，我不忍心和他分手；有的学生则认为自己是一只小鸟，就应该为了自由飞向天空；有的学生内心充满了矛盾，留下来虽然衣食无忧，安全也有保障，但真正的自由却没有获得。如果飞出去，又害怕已经不能适应自然界的生活……

无论是教还是学，只要有了真正的思辨，思维才会有深度，将思辨教学贯穿于教学体系中，儿童的思维才能在不断地激荡过程中自由发展。在这一案例中，教师正是借助于思辨性的问题引导儿童进行质疑和批判，将学生的思维引导到人与自然、人与社会之间的关系上，强化学生对问题的深度思考，真正促进深度学习的不断落实。

四、构建联系，凸显深度学习的链接

小学语文教材的编排并不是由单一文本独自形成的，每一篇文本之间都有着千丝万缕的紧密联系，某一篇文本的教学不能将视野局限在单篇文本上，而需要通过探寻文本之间的联系，转向对单元体系的关注。

如《珍珠鸟》的教学和整个单元课文教学完毕之后，教师就可以引导学生回归到教材的单元层面上，深入思考：这个单元由课文《珍珠鸟》《诚实与信任》《九色鹿》组成，这三篇课文究竟有着怎样的内在联系和共性特征？编者为什么要以这样的顺序来编排这三篇课文呢？学生在深入学习之后，认识到《诚实与信任》讲述的是人与人之间的信任；《珍珠鸟》讲述的是人与动物之间产生信赖的境界；而《九色鹿》则是揭示了做人应该信守诺言，不能见利忘义，程度在不断递进，所阐述的真理也在不断升级。

单元中的每一篇课文都不是各自为营的，它们之间一旦有效联系，就会形成高度有效的合力。在单元教学的收尾工作中，教师就可以运用启发性的问题帮助儿童建立起内在的认知联系，提升学生的认知高度，在不断思考探索的过程中开掘学生的内在潜能，激发高端思维，从而形成具有体系化的认知。

高效问题是激发学生内在认知思维的有效手段，更是向文本深处不断逼近的重要方式。只有在不断地思考与实践过程中，才能真正促进学生思维意识的高效发展。