“真学”理念下语文高效学习的策略

2018-11-28丛美娟

名师在线 2018年16期

丛美娟

（江苏省如东县双甸小学，江苏如东　226400）

引　言

伴随课程与教学改革的深入,课堂出现了兼差过多和“肥胖浮肿”等学习现象,课堂教学要么是教师的越位,要么是教师的缺失, 与有效教学背道而驰。作为一名一线语文教师，笔者在探究实践“真学课堂”构建期间，立足本校学生，日渐有了些许思考，凝练成对小学语文高效课堂教学的追求。即对课堂目标抱定“咬定青山不放松”的追求，敢讲、真练、促思和导学，真正致力于学生语文素养的提升[1]。

一、研究教材，定位目标

准确确定教学目标是推进课堂有效性教学的关键。如何制定教学目标呢？首先应从钻研文本和领会编者意图入手。笔者执教《军神》一课时，采用板块教学，重点引导学生通过文本感受刘伯承的坚强意志。设计了如下这些环节。

案例1：《军神》教学片段

师：快速浏览课文，从课文中找出沃克医生赞扬刘伯承是军神的句子。生：沃克不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”师：会读书的孩子更会思考，读了这段话，你最想知道什么？生：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？生：为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？生：为什么说刘伯承是一位军神？师：下面就请带着这些问题，用心读课文，看看文中哪些地方和哪些句子能够回答你的这些问题，并用笔画出来。学生进行小组交流。

“提领而顿，百毛皆顺”，语文教学脉络清晰，能重点突出，集中用力。案例中，这一板块围绕直接描写刘伯承的语句，细细品味与感受，教学设计没有花哨的表面文章，没有故弄玄虚的深奥话语，甚至没有炫目的课件，却因为目标简明，所以学生有着充分的时间与文本深入对话。可以在学生的心灵深处掀起阵阵波澜，在《军神》中，让学生触动的是刘伯承的坚强意志。

二、立足表达，凸显能力

“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。”立足表达，需要教师精心选取语文教学的内容。关键在于有效提取文本的语文因素，善于牢牢扣住“文本语言”这一教学内容，引导学生走进言语深处，触摸语言文字，咀嚼文字精髓，感悟语言散发出来的独特气息，让语文味在课堂诗意地弥散开来。

案例2：笔者执教《美丽的丹顶鹤》第二段

师：作者是怎样把丹顶鹤不同的美写出来的，让我们感受到具体形象的呢？（齐读第二自然段）师：我们只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎么写的？生：用了“洁白”“鲜红鲜红的”，还有“红宝石”这些美的词语。师：这位同学真有一双会发现的眼睛。这些美的词语，我们叫它形容词。你看，它的羽毛用“洁白”来形容，如果写成“白色的羽毛”，还美吗？所以呀，用优美的词语来形容，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）生：用词优美。师：丹顶鹤身上的每一个地方都写了吗？生：没有，因为这些地方没有羽毛，翅膀、脖子和头顶那儿好看！师：写特别好看的地方，就是抓住了丹顶鹤的特点。所以我们说，描写一个事物、一只鸟或者一个人，都要抓住特点写出美！

教师引领学生触摸文本独特的表达方式，体悟奇特的言语秘妙，增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性，回归了语文教学的源头，课堂的“语文味”一下子就会浓烈起来。

三、给力朗读，重视思悟

综观阅读教学现状，“各学段的阅读教学都要重视朗读”的理念得到了大家的认可。尤其是有感情朗读，更是得到老师的青睐。笔者思索着：高效的阅读教学不仅仅是感情朗读。一味强调感情朗读，轻视静下心来咀嚼品味的默读沉思，弱化圈圈画画和批批注注的个性表达，淡化感受独特和体验丰富的口语交流，这种偏执一端的做法，很可能使阅读教学步入新的误区。只有学生个体亲自参与 “读、思、写、悟”的历练，才能形成具有个性的言语能力，提升自身的语文能力和语文素养。

案例3：笔者教学人教版一年级课文《荷叶圆圆》教学片段

师：这圆圆的荷叶啊，个个都很喜欢，你从哪里感受到这样的喜欢呢？生：（边读边画）我发现小水珠喜欢荷叶，因为它是躺着的，好舒服呀！师：谁能用你的手和脚比画一下是怎么舒服地躺在荷叶上的？生：用手枕着后脑勺躺着。师：真舒服。生：我发现青蛙也很喜欢荷叶，因为它蹲在上面唱歌。师：说得真好！师总结：是呀，小水珠——躺；小青蛙——蹲；小朋友——顶着；他们不同的姿态，却拥有同样的心情——快乐。

语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现语言文字的规律，既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时观察和事事积累的好习惯。将读与思巧妙融会，课堂中多了静思的时间，让学生沉浸于文本，使文字符号所代表的客观事物的图像在脑海中清晰起来，从而更加深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情。

四、适度讲解，促进学习

自新课改明确提出“自主、合作、探究”的核心理念以来，为了与时俱进，一度将“讲”这一传统教学手段加以封杀。其实，这是对“讲”的错解。把握“讲”的精髓，关键在于“讲什么”和“怎么讲”，只要讲得适时、适量、适宜、适度和适当，就能有效地促进学生的语文学习。遇到学生难懂的重要地方，遇到诸多教学手段无法达成的关键性环节，教师当讲则讲，通过“讲”推助教学向纵深处潜行，从而取得良好的教学效果。

案例4：笔者执教《秋天的怀念》教学片段

师：你们说了这么多，可母亲没有你们说得那么精彩、那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”；只有那万箭穿心的“忍”哪！可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过、再朴素不过的话——生：“好好儿活！”师：我们终于体会到她的用心——生：用心良苦！师：所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴含在这句话里。母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。

“好好儿活”是本节课教学确定的主题。笔者精心地抓住这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”执教时适时引导学生一层一层地体会意思。一次一次地读，一波一波地把情感催出来，让学生强烈地感受到要“好好儿活”。为深入体悟“好好儿活”的内蕴而蓄情、蓄势，这样的讲解是有效的、必要的。