师徒结对策略在小学英语教学中的运用

李末凤

（浙江省湖州市练市镇花林小学，浙江湖州　313013）

引　言

作为一名执教九年的小学英语教师，笔者一直关注课堂教学改革。如何提高全体学生的学习兴趣，进而全面提升英语教学质量，这些问题始终困扰着大部分小学英语教师[1]。

近年来，随着教学实践的不断深入，笔者发现想要在小学英语课堂中兼顾每个学生比较困难，后进生和优等生存在着很大的差距。现在课堂上很大一部分都是在照顾后进生，有时候课堂上所讲的知识已经是讲了又讲、说了又说的旧知识，这对于优等生来说，早已驾轻就熟。但又没有办法，笔者得尽力让每个学生都跟上步伐，不能放弃任何一名学生。因为小学英语老师课时负担重，很多都肩负着四五个班的教学任务，加之学生的学科也多，老师没办法兼顾每个学生。为了让后进生跟上全班的节奏，同时避免老师花太多时间，笔者认为“师徒结对”是比较有效的方法。所谓师徒结对，就是师傅带徒弟，在英语学习的各个环节都让师傅带着徒弟学习，并让师傅时刻监督徒弟[2]。

一、师徒结对策略的实施程序

（一）确立师徒关系

学生中英语学习突出的为师傅，每位师傅带一位徒弟，师徒两人互学互教。下面是笔者所带的2016届602班的师徒结对组织构成：

第一小组：沈杰（师傅）施璐璐（徒弟）

第二小组：沈越悦（师傅）姚航宇（徒弟）

第三小组：朱亦颖（师傅）李霖翌（徒弟）

第四小组：詹院康（师傅）胡玉晟（徒弟）

第五小组：沈李欣（师傅）茅红斌（徒弟）

第六小组：陆艺婷（师傅）王发明（徒弟）

第七小组：计经燕（师傅）郎纪安（徒弟）

（二）制定奖励制度

把奖励制度运用于师徒结对中，两人互帮互助。教师对师徒二人进行奖励，同时把师徒二人的分数合在一起与别人进行比较。在一个阶段学习结束后，统计出师傅中个人得分最高的3名为最佳师傅，徒弟中最高分的3名为最佳徒弟，师徒合分最高的5对为最佳师徒。教师给学生打分，统计出分数最低的3位，对他们进行适当惩罚。

二、师徒结对策略的具体实施

（一）师徒结对运用于阅读课

由于师徒是一对“连体婴”，师傅很清楚，要想带领徒弟不断进步，自己必须要有足够的知识与能力。在责任感的迫使下，师傅在阅读课之前会做很多准备工作。主要他们会对阅读背景、单词短语、阅读技巧和问题解答等进行一定的思考与研究，从而无形中师傅的能力也得到了提升；同时，徒弟在师傅的监督与管理下，他们不敢偷懒，因为他们也不愿连累师傅。

英语阅读课中，老师也可以让两对师徒一起组队，大家围绕课堂中的话题进行讨论。这样的形式不仅让学生提高了阅读兴趣，还能避免课堂中优生包办的不良现象。每组的徒弟在师傅的指导下轮流作答，回答正确可得分。难度高的题，像复述课文和文章内涵概括，则留给师傅来作答。师傅和徒弟都得到了锻炼机会。

（二）师徒结对运用于对话课

小学英语中的“说”主要包括课文朗读、对话创编。朗读包括单词朗读、短语朗读和课文朗读。在读单词和短语时，老师先让师傅教徒弟读，然后教师抽查徒弟，检查他们的掌握情况。对表现好的徒弟进行奖励，而对没有掌握好的徒弟将进行适当惩罚。在朗诵课文方面，同样采用师徒结对的方法。老师先请师傅都站起来朗读一遍，老师就师傅朗诵的语音、语调和语速等方面进行点评，并对他们的朗读进行打分。然后，让师傅带徒弟一句句朗诵课文，同样给徒弟也进行打分。最后将师徒二人的分数相加，得出总分，评出最佳师徒组，给予奖励。这样的方式使师傅努力教，徒弟也努力学。在对话创编环节，同样也是师傅带着徒弟。一开始让徒弟选择简单的角色，到后来慢慢地他们能挑战更有难度的角色。例如六年级上册第五单元的Let's talk里的一段自编对话：

Pair Work

A: Excuse me. What does your... do?

B: He/She is...

A: How does he/she go to work?

B: He/She goes to work by/on...

一开始徒弟是扮演B的角色，后来两人交换，在师傅先带头说了一遍后，徒弟就不会觉得特别难。

（三）师徒结对运用于单词背诵和课文背诵

在英语学习中，单词背诵和课文背诵是十分重要的环节。很多学生对于背诵都很头疼，所以后进生和优等生在这个方面就有很大的差距。每次听写优等生基本都能满分，而有些后进生基本没法批阅。课文背诵也一样，优等生在新课一上完就已经基本能够背诵课文，而后进生往往要到好几天后才能背出，如果不催促可能就不去背了。单词和课文的背诵是英语学习的基础，所以不照顾到后进生，班级整体成绩想提高比较难。每次听写前，笔者都会让师傅抽时间帮徒弟一起背诵，最后如果徒弟得了80分以上，那么就能获得5分的奖励，而师傅也能相应地获得5分奖励；如果徒弟能得100分，那么就能获得8分的奖励，而师傅则也能获得8分。同样地，在课文的背诵中，师傅要尽力督促其背诵，不会的要教会，徒弟在规定时间内背完了课文就能得到5分的奖励。经过这样的过程，每位师傅都特别带劲，都希望自己的徒弟能过关。

结　语

“师徒结对”可以减少对后进生自尊心的伤害，增强优等生的自信心。将班级学生划分为两档，一档为基础较好的优等生，担当师傅；一档为基础较差的差生，担当徒弟。两档学生各占一半左右，采用就近原则，安排好师徒结对，确保每名徒弟都有师傅，每名师傅都有徒弟，并在分档前向学生说明。这样的安排并不是说徒弟不好，只是还需努力，请师傅来监督和帮助，自然就不会伤害到他们的自尊心。

“师徒结对”减少了教师课堂检查和操练时间。课堂上教师可以把部分简单的任务交给师徒自行操作，如听写、背书和读课文等可以让他们去相互检测和相互监督，执行任务时学生往往比老师还认真负责。如此一来，既让全班学生参与其中，其涉及面广，又节省了课堂时间。如果单单老师去检测，在短短四五分钟里只能检测几名学生而已，涉及面小。

“师徒结对”减少了学生压力，尤其是徒弟。作为徒弟的学生一般基础较差，课文知识掌握得并不是很理想，本身也不是很有自信，当他站在老师面前时就更加不自信，更加紧张；但是在师傅面前就不一样，让徒弟到师傅身边进行读、听和写等，就不会像到老师面前那么紧张。名为师傅，其实师傅也是他们的朋友，面对着朋友自然就少了一份恐惧，少了一份压力，多了一份自信，因此表现得会更出色。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”师徒结对虽然取得了一定成效，但教学科研之路永无止境，笔者一定要让教学科研之花开得更美、更艳！