建构“真学”课堂　提升语文素养

2018-11-28袁美红

名师在线 2018年16期

袁美红

（江苏省如东县大豫镇兵房小学，江苏南通　226000）

引　言

“真学”课堂体现的是课堂的本真与自然。所以，在构建“真学”课堂中，要讲求能体现真实和本色的教学，让学生的性格特点和课堂“真学”都能有效地保证，激励学生主动追求真理[1]。教师除了要了解学生已有的知识体系外，还应从学生的学习规律出发，以平等和活跃的课堂气氛推动学生实现更高的学习效率。在小学语文教学中，教师要善于从以下四方面进行“真学”课堂的建构。

一、组织学生“真读”，培养学生语感

在小学语文课堂教学中，组织学生“真读”是十分重要的，学生在“真读”的过程中，才能有效地培养语感能力。

（一）在“品读”中培养语感

建构“真学”课堂需要引导学生在阅读中发挥自己的创造性，从而使他们个人阅读能力得以发展。教师要以合理的方式让学生主动进行自主探究，鼓励学生去发现并解决问题，从而个性化地解读课文。

例如，在《爱因斯坦和小女孩》这一篇课文中，作者生动地描写了爱因斯坦投身科研的热诚，体现了他乐于与孩子玩乐的性格特征，他对孩子们的关爱也在字里行间得到很好的体现。而小学生要理解作者的这些表达意图难度比较大，教师就必须从课文出发，让学生对描写爱因斯坦变化的地方进行品味，以领悟所蕴含的深层次信息，从而降低理解的难度。学生通过细读文章找出了“一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发”和“他整个变了一个人，按小姑娘那样穿戴得整整齐齐的”两句话；然后，教师在这两处展开提问：“爱因斯坦为什么会改变自己的穿戴？从中能体会到他怎样的品格？”于是在对比分析的帮助下，学生领略到了爱因斯坦工作作风之严谨和胸襟之开阔，并对爱因斯坦对孩子的爱产生了深层次的感悟。

(二)在“静读”中培养语感

语言静止地存在于文章里，为了深入文本，对课文的内容、人物情感和作者的写作意图理解透彻，就需要学生静下心进行默读。这种方式可以用在高年级学生的阅读教学中，以引导学生走进课文的中心。

例如，一位教师在教学《詹天佑》这一课的第四到六自然段时，引导学生进行静心默读，以感受其深意，然后提出问题：“你对詹天佑修建铁路时的哪些行为产生了深刻的感受？请把自己的体会批注在对应的地方。”于是，学生在安静的阅读环境中让思维发散。笔者一共给了学生八分钟，让他们在静谧中感受文章的深远。在这样的理解基础上，学生就能拓宽交流的范围，从而产生深刻的认知。

二、触动学生“真情”，推进文本对话

作者在写作中都把自己的真情实感融入文章的句子中，要让学生能从心底感受到这份情感，就需要让学生沉醉到作者写作的感情基调里去[2]。

例如，在《第一次抱母亲》这一篇课文中，作者把母亲浓浓的爱和与母亲之间的亲情表达得淋漓尽致，让人心生触动。对于如此深厚的情感，教学中笔者要求学生闭着眼睛边听笔者有感情地朗读课文边进行感受，以把自己的真情融入阅读学习中。课堂一片安静，学生在听笔者朗读的过程中，渐渐在脑海里浮现起儿子到医院看望病重的母亲，并把母亲抱在怀里的场景，在如此的情感熏陶之下有学生开始小声地抽泣。这时，笔者就把学生引向了生活：“你们对自己母亲的体重了解吗？有没有主动去拥抱过她呢？你们在生病期间，母亲的心情是怎样的？母亲身体不舒服时，你有没有给妈妈一个暖暖的拥抱？”……这让学生产生了对自己母亲的回忆，都开始说起母亲对自己的操劳和担心；而且，还说今后要多关心妈妈，并经常给她爱的拥抱……听着学生的感慨，笔者感受到了他们质朴纯洁的内心，笔者的心也被他们触动了。这之后，笔者对这一环节进行总结：“同学们，通过今天对这篇课文的学习，母亲对我们的爱和关怀我们有了深刻的感悟。以后我们也应对妈妈多一些关心和照顾，多抱抱妈妈，让她也感受到我们对她的爱，不能做让妈妈难过的事情……”在听读过程中，浓浓的亲情弥漫在教室的每个角落，学生对温暖、浓厚而真挚的母子亲情有了新的理解与感悟。

只有情真意切，才能打动人心。教师应充分把握课文中蕴含的情感，并与学生的生活实际进行联系，从而以课文情感营造课堂气氛，使学生的内心产生情感的共鸣。学生就能在强烈的情感体验中加深对课文知识的印象，并产生与课文相关的情感。

三、引领学生“真动”，激活阅读思维

在新课改的推动下，已经越来越少出现师生缺乏互动的教学课堂。不过，虽然有些课堂互动看起来比较热烈，却缺乏本应有的效果。为了解决这一问题，就需要教师以课堂的真实存在为背景，与学生开展真实的互动，从而发挥互动的实效性，加深学生对课文的感受。

例如，一位教师在教学《苹果里的五角星》这一课时，根据《语文课程标准》制定了相应的教学目标，即通过对课文内容的整体把握对课文的关键词进行体会。学生在前期的阅读之后，无法深入地理解“循规蹈矩”的意蕴。为此，教师把水果刀和苹果分发给每个小组，让他们按照平时切苹果的方法进行切割。学生在自己动手操作后，发现得不到课文中所说的五角星，那到底应该怎样切才能切出五角星呢？对此教师进行了点拨，有学生受到启发把苹果横过来切，于是就得到了五角星。在良性互动和亲手实践的共同作用下，学生的思维在激烈的碰撞中产生了智慧的火花，从而深化了对“循规蹈矩”一词的理解。

四、引发学生“真思”，习得言外之意

学生在感知语言和梳理语段逻辑的过程中，都进行了深刻的思维活动。所以，为了让学生能有适合思考和辨析的学习环境，就需要教师为他们营造安静的课堂气氛，帮助他们增强个人的认知能力。

例如，在课文《第一次抱母亲》里写道：“母亲拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”对于这个句子中“翻山越岭”一词的理解，大多数学生都仅停留在词语的表层意义，对其解释为翻过很多座山，跨越很多座岭。然而，作者在这句话所描述的情境里，给这个词赋予了非常丰富的意蕴和情感，并不是简单的字面上的含义。于是，教师通过营造静谧的课堂氛围，帮助学生以平静的心态阅读这句话。在这样的环境中，学生全情投入对课文的深入理解中，从而领悟到“翻山越岭”一词用在该处表示的不是母亲翻越山岭，而是为了表现母亲背着女儿、扛着重担，还日复一日地在山岭中行走……通过这样的理解和描述，学生的脑海中浮现起瘦弱的母亲在山岭中艰难前行的画面。在这样的理解层次上，学生就可以充分感知和理解“翻山越岭”的深刻内涵。