作文教学中放飞学生的想象

⦿王 莉

《语文课程标准》中提倡教学中“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。在小学作文教学中，我们要有意识的培养学生的想象力。

一、设置悬念，打开思路

想象作文的教学重点首先放在打开学生的思路上，设置悬念这种技巧运用于教学的导入和片段的撰写两个环节，造成学生心理上的渴望，产生一股强烈的欲望，激发学生的兴趣，调动学生的思维。教学时的导入把学生的兴趣充分地调动起来，让好奇的种子在学生的心中悄悄地发芽，学生争先恐后地发表自己的疑问，教师因势利导，让学生带着疑问展开想象，为想象作文的成功创造条件。在动笔写片段的环节中，设置悬念后，立刻让学生动笔续写，这样避免“人云亦云”的现象，让学生的思维得到有效的发展。

二、紧扣课标，培养能力

在教学中，要紧紧扣住《语文课程标准》对作文的要求，努力指导学生进行个性化的大胆想象和自由表达，尽量让其想象呈现多样化趋势，让学生的思维活起来，使《语文课程标准》中倡导的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”得到贯彻和落实。课堂上不能限制学生的思维，要鼓励孩子多说，便于学生真实地表达自己的内心感受。在交流片段写作的过程中，引导学生用通顺的语句表达，用学过的细节描写方法使内容具体、生动。

值得一提的是，在作文教学中，我们还可以通过玩词语游戏的方法，培养学生的想象力。这种方法来源于心理学，是指在毫无关联的概念或者词语中间建起能联想的关系。原苏联心理学家哥洛万和斯塔林曾经做过这样的实验，任何两个概念或者词语之间都可以经过四五个阶段转化，从而建立起联想的关系。这种理论，我们也可以在作文教学中进行实践，特别是应用到想象力作文中。这样，可以让学生插上想象的翅膀。如给学生“梨子”“爷爷”“筷子”三个词语进行想象。这样学生就可以扩展到“苹果梨子-果园”“果园-赏月”“赏月-爷爷”“爷爷-美食”“美食-筷子”，然后引导学生在此基础上再加以扩展，这样，一篇有血有肉的作文就出现了。

三、以生为本，凸显地位

能调动学生的主体性、积极性和创造性，让学生自觉地参与教学活动，在很大程度上关系着教学的成败。学生的社会阅历和知识面都有限，他们感兴趣、贴近学生生活的材料，会感到自己有话可说，不存在选材上设置障碍，使学生的注意力集中到想象上来，培养学生思维的丰富性、敏捷性。作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的主动权。因此，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在习作活动中，学生参与讨论、合作启发、构思故事、撰写片段、点评修改，让他们有充足的时间思考、交流、梳理，学生的想象思维在这个过程中得到了有效的发展。

例如在习作教学中，一位老师上《自我介绍》，给学生创设一种宽松的表达环境，引导学生无拘无束地展开想象的翅膀，使得这堂课妙趣横生，又扎实有效。教师出示一组图形：弹珠、刷子、麦当劳的标志、玉米棒。由这些图形组成了一张脸，并以此介绍自己的性格特征：弹珠代表好奇的眼睛，刷子代表在看到不愿意做的事情的时候眯起的眼睛，麦当劳的标志代表大大的鼻子，一有好吃的东西，就会张开像玉米棒一样的嘴巴……在教师的引导下，学生也由自己的性格特点，联想到某一代表性的事物，再结合这一事物的特点，夸张而不脱离实际，幽默地介绍自己。在学生大胆的想象中，既训练了学生的想象能力，又培养了学生的写作能力，可谓一举双得。

四、创新命题，放飞想象

作文教学中，要敢于改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。让学生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到现实的自我，又能设计出未来的自我。这种想象的过程本身就应该算一种创造性的劳动。“没有做不到，只有想不到。”试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。只要学生能够动脑子，善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。学生的想象一但调动起来，就如同脱缰的野马，驰骋草原；如同翱翔的雄鹰，大展鸿图。有利于拓展写作思路，使学生“看”得更远、更深，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。这种释放的思想一但放飞，就会给学生带来巨大的创造力。爱迪生说过“想象力比知识更重要”，可见想象力是构成创新能力的重要因素。

总之，丰富的想象力是作文成功的根本。如果我们在作文教学中，多引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，写作素养的萌芽便会破土而出。