语文小组合作学习中的策略浅谈

2018-11-28⦿李昭

小学生 2018年12期

⦿李昭

作为一名小学语文教师，我们发现，在课堂上部分优生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。本人认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，有利于学生学习能力的整体共同提高。

我们很多教师也都认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。在此，本文将阐述如何通过小组合作学习有效地提高小组合作学习的有效性。

一、小组合作中学习内容的确定

为了让学生能积极主动地参与小组合作学习，让学习富有成效，教师设计的小组学习活动必须符合三大原则：(1)必须要有合作的价值；(2)能够激发学生的兴趣；(3)紧扣教材内容。

在上《迷人的张家界》一课时，在学生充分自学的基础上，我设计了这样一个活动：以小组为单位，结合课前收集的有关资料，为张家界设计一张导游图。这张导游图必须由文字与图画组成，要让没到过张家界的旅客能从这张导游图中，领略到张家界的迷人风光。这个小组活动体现了以下几个特点：(1)容量大，覆盖了整个教学内容，既是对教材内容的巩固延伸，又是对本课学习效果的检验。(2)让小组内每一个人都有事可干，由组长合理分工，有的担任总设计师，有的画图画，有的写导游词，有的装饰花边，还有的担任导游图的解说员。(3)创作虽有一定难度，但因学生已经通过自学熟悉了课文内容，再加上学生对此项活动有着极大的兴趣，因此各小组的活动都开展得很顺利。当各小组展示他们自己设计的导游图时，不仅形式新颖美观，而且内容也丰富多彩，着实让我喜出望外。

叶圣陶先生说过：“上课做什么呢？是让学生讨论、提问……学生的疑问应是自学的心得。疑问可以是读不懂哪一词、哪一句、哪一段，还可以是哪一处写得好，为什么？要鼓励学生质疑问难……”这段话强调了学生合作交流在学习中的重要性。合作交流之前，首先要培养学生独立自主、认真读书的学习习惯，要求他们边读边想，在文中勾画批注。同时，鼓励学生对课文大胆质疑。然后让学生在小组交流中，说说读懂了什么？有何感受？还有哪些地方不懂，把问题提出来，由小组讨论解决，最后再把小组内无法解决的问题交给老师，让老师引导学生去寻找答案。如在《惊弓之鸟》一课时，学生在小组活动中就提出了“更羸的做法是不是值得佩服”这个有价值的问题，我马上抓住机会鼓励学生积极思考，踊跃发言。在课堂交流中，孩子们有的说值得佩服，因为更羸善于观察，会动脑筋，能用空弦射下大雁，真了不起！有的说更羸的做法并不值得佩服，理由是更羸明明知道那只大雁受了伤，却还用空弦吓它，让它从空中掉下来摔死了，太残忍了！还有的说，更羸不仅不值得佩服，还应该受到惩罚，因为大雁属于国家保护动物，杀死大雁是违法的。这种在小组合作交流中大胆质疑、各抒己见的学习活动，不仅使学生掌握了课文内容，而且让学生尝到了合作学习的乐趣。

二、在小组合作学习中，老师应对学生提出明确的要求

老师在合作学习之前应对学生讲明合作要求，并强调以下几点：(1)先思考后再交流，坚决杜绝“我的意见与他的一样”之类“搭便车”偷懒的情况。(2)分组讨论时，只能与同组成员交流，只谈与活动内容相关的问题(避免学生偏离主题)。(3)学会认真倾听别人的发言，记住别人发言的内容，并做出相应的评价。(4)学会向他人求助或为他人提供帮助，以确保合作小组内所有成员都有所收获。(5)小组发言音量要小，不要影响其他小组。而要让学生做到以上几点，就必须在小组内进行明确的分工，并确立每一个小组的核心来组织协调小组的学习行为，这个核心人物(通常都是合作学习小组的小组长)，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。另外，小组内的每一位学生都要在小组内担任一种特定的角色，如：噪音控制员、报告员、记录员等，学生之间彼此协调，用以确保合作学习得以高效率地顺利进行。