小学数学教学生活化的尝试

⦿方淑涓

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应当有利于学生进行主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而有效的数学学习活动应当是学生动手实践、自主探索与合作交流的方式，进行生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。建构主义的数学教学观认为教师的一项重要任务是从学生的学情和实际出发，以深入了解学生真实思维活动为基础，通过提供适当的问题情境或实例以促进学生的反思，引起学生必要的认识冲突，从而让学生最终主动建构起认知结构。以上崭新的教学理念促使我们思考如何在孩子面前展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象的数学知识变得生动有趣，引人入胜，如何在教学过程中培养孩子的创新意识和实践能力。“数学课堂生活化”的时间和探索使我们找到了这些答案：只有当数学掀开了神秘的面纱，不再刻板枯燥，而是与孩子们生活实际紧密相连的时候，学生才会自觉产生学习兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受数学的魅力和价值，才会形成积极主动学习数学的情感和价值观，才会有效地发展创新精神和实践能力。

在实施数学课堂教学生活化的过程中，我们分四个方面展开实质性实践研究：一是探索培养学生良好的数感的途径；二是寻求培养学生空间观念的策略。

一、培养良好的数感

《数学课程标准》中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步数感和符号感，发展抽象思维”等具体目标，并分别在标准的各个学段都阐述了培养学生数感的问题。培养学生良好的数感方法和途径有以下几个方面。

(一)指导学生在生活中学会观察——建立数感 学会观察是建立数感的前提。观察是一种有目的、有顺序的直觉过程。学生认识数、理解数是从实物开始，由具体到抽象，逐步建立数感的。因此，学生在认识数的过程中，可以让他们陈述一些生活中的事：例如，班级号码、电话号码、家里门牌号等，再指导学生用数来表示周遭的事物。使学生通过观察，感受到数学就在身边，充分利用数可以清楚地表示许多事物和现象。比如，认识“2”，数学教师可以不断画出2个物体的图片，让学生观察并说出2个人、2个房子、2个汽车等，初步认识“2”这个数字、接着鼓励学生观察并寻找身边含有“2”的量，再让学生相互述说。人有2个眼睛、2个只手、2只耳朵等。学生就是在这样点点滴滴的生活事实中学习和积累，从而获得数感。

(二)指导学生在课堂中操作——获得数感 瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的智慧都集中在手尖上”。这强调的是儿童的实践操作能力，符合儿童直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维的认知规律。因此，数学教师在学生开始认识数时就十分重视学生的动手操作，调动学生的眼、耳、口、手等各种感官参与学习，从而使学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。例如，在数“8的组成和加减法”时，教师创设动画情境：鸭妈妈生了8个蛋，要放在两个篮子里，该怎么放？学生可以利用纸片进行演示，从而获得数感。

(三)指导学生在生活中应用——发展数感 《数学课程标准》中指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，发展学生的数感一定要让学生充分调用自己的生活经验。在教学中我们主要有以下几种调动学生生活经验的做法：提供现实情境，体验大数；根据生活经验，理解分数；结合实际，理解百分数；加强估算，鼓励算法多样化等。

二、培养空间观念策略

所谓空间观念，就是人脑对物体的立体状态及三维空间的位置关系的概括的反映，是对物体在空间内的生存形式如形体、大小、远近、深度的反映。我们培养学生的空间观念的过程必须注重学生的学习心理，具体的策略有以下几个方面。

(一)创设自由开放的课堂空间 创设自由开放的课堂空间，对于学生空间概念的培养起着巨大作用。这里的开放包括创设宽松、和谐的学习氛围，开放的教学时空、教学内容等。如在教学“圆柱”的认识时，教师可以提供一个学习包，里面装有茶叶罐，纸杯等，然后让学生分组对圆柱的特征进行探究，最后举行“研究成果发布会”。上述教学中，很多学习资料取自于学生的生活，体现了数学源于生活又用于生活的理念。

(二)重视原有认识的再现 新课标指出，数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的人事经验基础上。“空间与图形”知识来源于丰富的现实原型，与现实生活紧密联系。这是学生理解和发展空间思维的宝贵资源。因此，我们在“空间与图形”的教学中，十分关注学生原有的认知，促使学生在原有的认知基础上主动探究、建构知识。这种具有内在生命状态的知识，能够唤起学生学习的内在动力。

(三)创设趣味性、探索性的情景 兴趣是最好的老师，兴趣一旦被激发，人们就会伴随着愉快紧张的情绪，主动积极地认识事物。因此，教师能否捕捉到生活中有趣的现象，创设出和谐、愉快而又充满探索性的情景，将对培养学生的空间观念起到很大的作用。在教学中，我们总是要将原本简单的、枯燥的数学知识转化为富有趣味的情景，让学生勇于探索、主动建构。

总之，小学数学教学的生活化，将有利于学生和老师共同的建构良好的教与学的环境，从使数学课堂获得生活气息而生机勃勃。