依托预设目标，合理选择资料拓展的形式

江苏省南通市通州区忠义小学 吴 敏

受传统教学理念和手段的影响，很多教师对于阅读教学中资料拓展的方式都存在着认知上的误差，认为资料拓展就应该全部以文字的方式呈现。随着科学技术的不断发展和多媒体手段的不断丰富，阅读教学中对于资料的拓展就应该从文本的内在特点入手，根据学生内在原始能力和课堂教学目标，在拓展形式上做到因人而异、因文而异，适时适度地将除文字之外的音乐、图片、视频、活动等资源引入课堂教学中，为课堂教学整体性效益的发展奠基。

一、借助媒体手段拓展，激发认知共鸣

在科学技术不断发展的当下，多媒体手段日益丰富，对于小学语文教学的整体性发展有着积极的价值和意义，是引领学生核心素养发展的有效手段。在学生的认知过程中，多媒体手段整合了文字、视频、图片和音乐等多种感官资源，功能巨大，作用鲜明。阅读教学中如果能够合理地运用多媒体手段，就能将原本机械的文字转化为鲜活可感的意境，为学生营造出浓郁而真切的认知情境，为学生核心能力的高效发展奠基。

如《莫高窟》一文中描写彩塑的语段，就以整饬的句式、连续使用的四字词语展现了彩塑惟妙惟肖、个性鲜明的特点。为了让学生更好地感受彩塑的特点，同时也相机洞察这种言语形式在表达上的作用，教师并没有仅仅将关注点聚焦在文本层面上，而是让学生在鲜活的认知体验下，拓展链接了多媒体手段：首先，利用多媒体手段呈现出天王、力士、菩萨和卧佛的图片，让学生在细致观察的过程中，将图片与文本语段中“威风凛凛、慈眉善目、强壮勇猛”等词语进行对接，借助鲜活直观的图片，帮助学生感知这些词语所蕴含的丰富内蕴；其次，教师拓展了莫高窟中其他类型的彩塑图片，让学生在延续课文表达风格的基础上进行实践性的练笔实践，尝试运用四字词句的方式再现这些彩塑的特点，保障了学生练笔内容在言语风格上与教材中的课文保持一致。

在这一案例中，教师无论是对文本内容的感知与理解，还是对语言的体验与洞察，抑或者是对语言的实践和运用，之所以能够形成顺利的教学，取得如此高效的成果，都在于教师始终以多媒体手段作为支撑，将原本与学生生活实际相去甚远的内容展现在学生面前，为学生的感悟、悦纳与运用提供了资源。

二、借助教材插图拓展，直接叩击文本

教师从网络中搜寻、下载的图片虽然生动形象，但其真正的效益与教材中编者配置的插图是难以企及的，教材中插图的内容和形式融入了编者对教材文本的感知与解读，渗透着课堂教学的重点。为此，我们在拓展资料时，切不可将教材中的插图完全搁置在一边，而需要从自身设定的教学目标、研制的教学内容、选择的教学策略等维度出发，在观察插图、整合插图的基础上，发挥教材插图理应承载的教学价值。

如在《天火之谜》这篇课文中，作者以详尽而充实的语言描写了富兰克林“风筝实验”的过程，但由于受到学生认知能力的限制，尤其是空间想象意识的缺失，他们难以将课文中机械的文字还原成为直观的画面，这对于理解语段的内容以及品味作者遣词造句的精妙形成了严重的制约。而教材编者在课文中配置了一幅富兰克林进行风筝实验的插图，与课文中的文字描述相得益彰。教师就可以在教学中拓展这一插图，并借助于插图中的细节来对应语段文字中的描述，一方面让学生以插图为桥梁，快速而高效地理解语段中的内容；另一方面从插图的细节入手，品味课文中动词运用的准确性，真正为学生细读文本能力的发展奠基。在学生深入阅读了文本语段之后，教师可以引导学生利用教材中的这幅插图，尝试着对富兰克林这一著名的“风筝实验”过程进行复述，训练学生解读文本、深化文本的意识，促进学生语言运用能力的不断发展。

在这一案例中，教师巧妙地将教材中的插图作为课堂教学的拓展资源，丰富了资源呈现的方式，在学生的思维意识中建构起从直观图片到机械文字之间转化的通道，让学生的学习变得更加有趣而直观，将学生的身心意识直接扣向了教材文本。

三、借助实践活动拓展，历练参与能力

2011版《语文课程标准》明确指出：善于通过专题的方式进行学习，强化课堂内外的联系，沟通听说读写的能力，增加学生语文实践的机会。为此，我们的语文教学就不能局限在一本教材中，更不能圈附于固定的教室里，而要学会充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓展学生的自主学习空间，从而真正历练学生的参与能力。

如《诚实与信任》这篇课文主要讲述了作者由于光线不足等客观原因撞碎了一辆小红车的反光镜，在小红车主人责任更大的情况下，主动留下纸条承认错误，并表示愿意赔偿的事情，凸显了诚实与信任这一可贵的主题。整个文本分为“留纸条”和“打电话”等两个部分。而对于第一个部分“留纸条”的描写，作者以细腻化的描写笔触，将事故发生的原因描写得非常详尽。为了让学生更好地理解这一段文字，明晰小红车主人的过失，感受作者的诚实，教师并没有将教学的关注点仅仅局限在文本的语段上，而是在学生了解了文本内容的基础上，设置了“小交警现场处理”的实践活动，组织学生尝试以一名交警的身份来对课文中描述的交通事故进行处理。事故处理的过程，其实就是他们对文本内容进行感知与吸收的过程，而处理尺度的选择则是对于他们文本解读的效果检验，让所有学生在参与实践性活动的过程中历练了能力。

在这一案例中，教师正是通过实践活动这一拓展方式，巧妙地将文本理解和倾吐融入实践活动的体系中，丰富了学生内在的认知体验，有效地促进了学生核心能力的不断发展。

不同的资料拓展形式是为了顺应不同学生的认知特点，只有真正把握了文本与学生认知需要之间的融合点，辨析资料的根本内容，才能准确选择其呈现的最佳形式，从而找准课堂教学的基本定位，将课堂教学引向广阔的大千世界。