小学高年级语文阅读教学之我见

江苏省镇江市实验小学 王红妹

从现阶段发展而言，教育部对于小学语文教学提出了全新的要求，要求教师理应提高对于阅读活动的重视程度，引导学生们充分完成阅读活动，并从中体会作者的情感，逐步培养自己的语感。为此，教师应为学生们提供良好的方法，帮助其更好地完成阅读，进而提升自己的综合素养。

一、采取粗读的方式

所谓粗读，主要是指粗略地进行阅读。通常而言，该过程主要是在课前预习工作中完成。学生们可以根据自己的喜好选择合适的阅读方式，既能出声朗读，又能无声默读。学生们不一定需要对文章内涵做到充分理解，只需要大致明白即可，而重心更多地放在文中的生字以及生词方面，如果无法理解其含义或者不清楚其发音，可以运用各种方式进行查阅。同时，学生们还可以将自己的问题写在旁边，并带着疑问进入课堂学习之中。

例如，在进行课文《三峡之秋》的学习的时候，文章中便出现了一些如“消逝”“明净”以及“深深谷壑”等生词，学生们便可以依靠查字典的方式进行理解。同时，教师还可以引导学生们依靠互联网的方式查阅有关于三峡以及长江的相关资料，了解与其相关的知识内容，并在次日的课堂中向全班同学们分享。不同的学生所查询的资料完全不一样，从而有效拓展了学生们的知识面，同时也为教师和学生节约了大量的时间。

二、采取通读的方式

所谓通读，其主要是指通畅地进行朗读，主要要求学生们在进行文章朗读的时候不再有任何不认识的字词存在，并且可以弄清楚文章中想要表达的含义。在这个过程中，学生们不能采取默读的方式，而是需要出声朗读。教师需要给予学生们充足的时间，鼓励其在完成阅读之后提出自己的看法。同时，教师也可以在黑板中列举一些与文章内容相关的问题，促使学生们能够根据问题的要求展开朗读。

例如，在进行课文《三峡之秋》的学习的时候，教师便可以列出一些问题，如：全篇文章主要以怎样的顺序进行描写？三峡秋天的最大特点是什么？文章中的最后一段内容是否可以去掉，为什么？采取这种方式主要是让学生们带着目的去展开阅读，而不是为了阅读而阅读。不仅如此，当学生们完成通读之后，还可以对其朗读效果予以检查。一般而言，教师可以采取分组讨论的形式，让学生们彼此发表自己的看法和意见，之后再指派一名代表回答教师提出的问题。

三、采取精读的方式

当学生们已经充分理清文章的脉络以及内容之后，之后便需要展开精读，其主要是指有重点地进行朗读，并非笼统地进行阅读，以此将其中的重点内容全部提炼出来，并鼓励学生们找出其中的优美句子以及段落，将其勾画出来之后反复进行阅读。同时，教师还可以安排学生们说明自己喜欢这些句子和段落的主要原因以及其美之所在，并让其分享自己的阅读理解方式，通过怎样的阅读，才能将其中的意境全部呈现出来。

例如，在进行课文《三峡之秋》的学习的时候，部分学生便表示自己最喜欢的句子是：“岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起，连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”具体喜欢的理由主要是：作者不仅将三峡夜里的优美景色全部描绘了出来，而且还通过拟人的方式展现了三峡的“慵懒”，同时还通过一些动词的描写，将三峡夜里的“静”全部展现出来。

四、采取诵读的方式

所谓诵读，其主要是指能够带着自己的情感进行朗读，做到声情并茂。从某种角度来说，这可以看作是“读”的最高境界，对于学生的阅读水平以及文字掌控能力有着非常高的要求。只要能够突破这一层次，学生的语感将会得到有效提升。此时，教师便需要引导学生们不要再将注意力全部放在文章的内容之中，而是需要充分发挥自己的想象力，思考作者在创作这部作品时带有的情感，并在脑海中形成一幅画面，进而将其转变为阅读的感情。

例如，在进行课文《三峡之秋》的诵读的时候，教师需要引导学生根据不同时间里三峡的动景和静景凸显语言的基调。在老师的范读之后，安排学生们独自朗读。同时也可以采取分组朗读的方式，如果学生们没有做到完全读准，此时教师便需要对其进行纠正，直到其能够有效把握文章情感为止。

综上所述，在进行小学高年级语文朗读教学的时候，教师需要根据学生们的实际情况，采取有效的教学措施，帮助学生们更好地完成阅读学习，进而提升其自己的综合水平。