小学语文教学中读写双赢模式的构建

江苏省泰兴市鼓楼小学 黄 晨

阅读和写作自始至终都是两个相辅相成的过程，进行阅读是提高写作能力的一种有效途径，同时，写作又可以帮助学生更好地进行阅读，有助于学生在阅读过程中捕捉到更多的信息，教师倘若可以在小学语文教学中将二者进行结合，可以有效帮助学生在语文学习方面取得跨越性进步，促进学生的全面发展。教师需要在语文课堂中切实寻找二者的契合点，帮助学生构建将读和写相连接的桥梁，从而有效提高学生的语文综合素养，促进学生的长远发展。

一、围绕教材，深入挖掘

小学语文教材中选取的每一篇课文都是经过了编者们的深思熟虑，教师要想从读和说两个方面去开发学生能力，就需要做到始终紧跟教材的步伐，对教材进行挖掘。教材中的课文通常都是经典之作，其极利于学生对之进行理解和探究，教师要想培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，对于学生课文的讲解就不能掉以轻心。教师带领学生进行课文的理解学习实则就是带领学生去学会阅读，告诉学生在阅读时要从哪些方面入手去思考文章、挖掘文章才能算是把阅读吃透，引导学生在阅读时推理作者写作意图，让学生在阅读时学会做摘抄和标记，进而帮助学生建立阅读思维模式，培养学生良好的阅读习惯。教材上的课文通过教师的讲解，学生对之的理解通常更为透彻，这就形成了阅读模式的基础构建。同样，教师在对学生进行写作指导、写作兴趣培养时也应从教材入手，以学生学习过的课文为立足点，让学生通过阅读去看待课文，进而学习课文中的写作手法。例如小学语文教材中有众多优美的小诗，教师就可以此先让学生去学习拟人、比喻、抒情等写作手法。当教师在进行古诗词教学时，学生则可对古诗词采取摘抄、背诵等手段为写作积累素材。小学语文教材中同样有许多的叙事类文章，学生通过阅读不仅仅应掌握其中包含的字词、事理，还应掌握作者的叙事方法。这样学生每学一篇文章，就见识到了一种写作手法，教师再在此基础上进行写作教学就更为轻松。除此之外，教材中还包含很多能引发学生深思的课文，教师在教学结束后就可以引导学生去进行自主思考，鼓励学生写下自己的想法，在培养学生独特的思维能力和创新能力的同时，培养学生勤于动笔的良好写作习惯。教材作为教学之本，教师切不可轻易将之抛弃，应在刻苦钻研课本教学的基础上再谋得开拓创新，进而促进小学语文教学取得非同凡响的成就。

二、立足学生，全面培养

每一个学生的语文学习能力都不相同，进而在语文学习的进度上也表现得不一致，教师在构建学生读写双赢模式时，应充分考虑学生的学习情况，对不同的学生采取不同的教学目标。例如有的学生接受知识的能力较差，对于深层次的阅读表现得举步维艰，这个时候，教师就可以选取一些较为容易理解、思考的课文篇目去引导学生进行阅读，逐渐提高学生的阅读能力，让学生逐渐对阅读产生兴趣。教师切不可在教学过程中忽略这部分学生的存在而采取统一的读写模式教学，这样的教学方式极易打击这部分学生的学习积极性，极不利于学生今后的学习生活，会适得其反，取得拔苗助长的教学效果。教师应在这部分学生充分学习后再循序渐进地引导其去进行仿写，慢慢地让学生学会去写作，逐渐掌握写作的技巧，教师在这个过程中要极其耐心地对待学生，始终秉着因材施教的教学理念去帮助学生。而对一些掌握能力强、学习能力强的学生，教师要充分挖掘学生的潜力，鼓励学生不断地进行尝试、创新，帮助学生实现新的自我突破。例如教师可以积极地给这部分学生推荐合适的课外读物，让学生的知识面得以拓展。扎实的阅读基础是写作不可或缺的条件，学生通过广泛、大量的阅读可以不断地提升自己的思维能力和对文章的鉴赏水平，学生在阅读的同时，写作的素材、技巧也在不断累积，最终使学生实现读写共赢。

三、分享交流，共同进步

大多数教师往往让学生在阅读中学习写作，而忘却了写作也可以提升学生的阅读水平。教师可以通过组织学生开展习作交流会，让学生进行习作分享，并对习作进行交流分析，这样不但可以有效形成学生间写作思维共享、写作技巧共享的氛围，还可以提升学生对于习作的阅读鉴赏水平，让学生对优秀的习作和欠妥的习作有清晰的认识，有助于培养学生的批判性阅读思维，同时优秀的学生作品还可以成为学生间不可多得的阅读作品。由于是学生自己周围人的作品，学生的阅读兴趣也会大大提升，这样一方面，作品得到广泛好评的学生可以增强写作自信心，从而更加热爱阅读和写作，另一方面，写作能力还稍逊色的学生通过习作分享也可以得到阅读和写作的兴趣提升，实现双赢。

小学语文教师要想在实际教学过程中实现学生由读到写、由写到读的自主转化，就需要切实提高自身的教学艺术，细致关注学生，注重每一个教学细节，让学生对阅读和写作都充满兴趣，并乐意去不断地探究，最终使学生成功构建读写双赢模式，实现学生语文综合能力的提升，以此为学生的未来发展奠定稳固的基础。