“语文味”不变“味”

江苏省泗阳县实验小学 吴学峰

全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文课堂要有语文味道，高效课堂更应具有浓浓的语文味。大家在评课中经常会听到这样的评价：“这节课语文味很浓。”“这节课好像脱离了主题，语文味淡了。”如果能很好地把握住语文工具性和人文性的结合，培养学生听、说、读、写的语文素养，使得语文课堂洋溢出浓浓的语文味，我认为这才是把握住了高效课堂的主脉，否则就如同大海上的一叶扁舟，不知自己漂向何方，搞不清自己姓甚名谁，缺乏听说读写训练的课堂，就失去了语文味，就是无效课堂。

那么，如何让一节语文课散发出浓浓的语文味呢？

一、“读”出语文味

语文课堂是否充满韵味，朗读是一面镜子，它能折射出语言的魅力，它能发展学生的语言能力，培养语感，提高语言表达能力，是一项重要的语文基本功。读的方式很多：默读，深入思考；朗读，情感再现；研读，品咂味道。

一位老师在教学《卖木雕的少年》中引导学生读书时独具匠心，她采用的是四大法宝读书法，即：关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。学生在四大法宝的指引下品读文本，领悟语言文字的真谛。这样别出心裁的读还有老师们关注的分层次地读，在老师创设的不同情境中，读出对文本的多层次理解。

再看，全国著名特级教师窦桂梅执教的《宋定国卖鬼》，这是一篇文言文。大家都质疑这文言文能上出什么味道呢？本认为一节枯燥无味的课，却让她驾驭得如此美轮美奂，主要原因就在于她在“读”字上下足了功夫。

窦老师带领学生三读文本：一读，读准文言文，感受文言音韵之美；二读，读通文言文，体会文言精炼之美。在这一环节，窦老师没有死搬硬套，改变了由字到句，逐句翻译的做法，而是做了个有趣的对读游戏，让人眼前一亮。第一段，师读译文，生读文言，一句一句来对读。第二段，同桌对读。第三段指名读译文，全班读文言。短短的文言文的意思，却用这么长的译文来说明，古今对照，整体感受文言简练之美。为了更深入、更具体地感受文言这一特点，窦老师又特意选取文中“之”字，“遂行”“乃去”“大善”，第三段没字的（省略了的），在理解意思的基础上进一步体会文言简练之美。三读，读好文言文。窦老师根据每段语句的不同特点，引领学生分别读出第一段不同句逗的停顿节奏之美，第二段读出语气之美，第三段读出动作之美。一遍又一遍地朗读中，学生充分体会到文言文有别于现代文的独特语言魅力。这样的课堂怎能不让人拍手叫绝呢？又怎能不高效呢？

相反，每到上公开课，一些老师总带着一种求新、求奇的态度来备课、上课。他们搜肠刮肚，想出各种妙招，于是，课堂上精彩纷呈，学生就是一个个演员，老师则是导演，整堂课热热闹闹，行云流水，表演的味道太浓，但他们没有在“读”上下足功夫，虽然也有一些所谓的“读”，但也只是遮人眼目，没有射中要害，所以也就失去了语文的真味，那还谈什么高效课堂。

二、“说”出语文味

语文学习的目的是把书中的语言内化为自己的语言，能够清晰流畅并且富有感情地表达自己内心的情感。只有“说”的能力提高了，“写”的能力才会提高。可见，“说”是教学中不容忽视的环节，老师们在平时的教学中都能关注到“说”的训练。这其中有对文本的引说，如一位老师执教的《放小鸟》。教者3次引导学生填空：这是一只（ ）的小鸟。通过3次填空，感悟到了这只小鸟的不同命运，既加深了学生对文本的理解，又培养了学生的语言概括能力。也有对文本的复述，如一位老师执教《将相和》时，安排学生以复述的形式来学习渑池之会这个故事。既压缩了教学时间，又培养了学生的自学和语言组织能力，真是一举多得。

“说”中有思维的火花，有读的升华，有写的积淀。学生说得津津有味，学得轻松自在。我想，这样的‘说’才够味，才够语文味。

三、“写”出语文味

学以致用，是我们学习语文的目标。平日积累的知识越多，在表达上就会更得心应手。在教学实践中，学生学习一种方法，往往不只是一次练习就能掌握好，只有读读说说，说说写写，在反复交替的训练过程中逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。这一能力的培养，正是语文课程标准所倡导的。

阅读课中的“写”是对整个活动的总结和提升，可以引导学生从现象走向本质，从文本走向生活，从他人走向自己，深入学生的心灵深处。如一位老师在执教《生命，生命》一文末尾时，安排了一个小练笔：孩子们，生命是什么？用你的笔记录下你的感受，留下一条属于你自己的生命格言吧！孩子们把自己看到的生命现象和感悟都写下来，学生在“写”中感悟人生，感悟语言，在“写”中将这种感悟转化为自己的能力。

我深深地感触到：语文课只有引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力，只有引导学生凭借自己的阅历和文化积淀去体味、感悟文本，在充分的思维空间中多角度、多层面地去理解、鉴赏课文，扎扎实实地抓好听说读写的训练，才能让语文课堂洋溢出浓浓的语文气息。

老师们，我们在追求高效课堂的同时，要努力追求语文课堂的“语文味”，不能让“语文味”变了“味”。我们应始终坚守自己的一亩三分地，千万别种了别人的田，荒了自己的地。