在剪纸活动中提升学生的手脑并用能力

江苏省海安市雅周镇倪庄小学 夏裕永

爱劳动是创造幸福的根本途径。高尔基曾说：“世界上最美好的东西，都是由热爱劳动的人的聪明的手创造出来的。”但是劳动又不能仅仅靠双手。陶行知先生曾说：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”在日常开展的劳技实践活动过程中，我们始终秉承手脑并用的原则，让学生动手动脑，开展剪纸的相关实践，学生的手脑并用能力得到了极大的发展。

一、学习基本技法，感受艺术魅力

剪纸伊始，我们遵循劳技教学的可行性原则，先从基础技法学起，循序渐进地进行教学。剪纸有它的特殊语言，如“锯齿”“月牙”等等，要把这些劳技语言合理而巧妙地填充到剪纸图样当中，并且剪刻出来，可不是一件简单的事情，需要手脑并用，长期练习。为了简化学生练习的难度，增强学生学习掌握剪纸的信心，我们首先辅导学生学习剪单独的纹样。所谓单独的纹样就是独立存在的动物或者人物的剪纸纹样，这是一种相对简单易学的剪纸。在和学生共同实践的过程中，我们逐渐总结相关的要点：第一步是观察构思，观察学习优秀的剪纸，构思剪纸的内容；第二步是画出主体纹样，动物或者人物的外形；第三步是填充剪纸纹样，例如月牙、锯齿等等；第四步是检查修改，检查设计的文稿是否有问题，然后纠正修改过来；最后剪刻完成。初学阶段，为了激发学生的学习兴趣，开阔他们的剪纸创作思路，老师引导学生观察学习之前创作者的优秀剪纸作品，了解剪纸表现的主题、内容和应用的技能技法，在头脑中反复揣摩，从中感悟优秀剪纸的思想内涵、造型表现的艺术魅力。学习中，教师为了简化难点，边讲边示范。一种动物，老师演示两三种不同形态的造型，学生临摹外形后添画剪纸花纹。学生在剪纸初学阶段，往往习惯性地把花纹画成绘画的纹样，还有的学生容易把装饰的纹样与外轮廓线连接在一起。因此老师在此过程中要不断加强巡视，及时发现学生的设计错误，进入剪刻的时候，就能够减少或者避免出现这样或者那样的问题，确保剪纸过程得以顺利进行。教师要督促学生养成良好的学习习惯：铅笔稿的剪纸花纹设计完成之后，要仔细检查纹样哪里有不足，哪里画错了，认真修改，反复推敲之后再进行剪刻。一幅作品一般两课时完成，一次教学活动下来，每个学生都能够完成一幅小型剪纸。看到自己的剪纸作品顺利诞生，学生们的创作兴趣很高，心情特别高兴，他们互相展示自己的学习成果。学会了剪纸基本的技能技巧后，学生参照自己搜集而来的动物图片就可以创作简单的剪纸了。每当学生自己独创的剪纸完成之后，他们心中都会涌起自豪感和成功感。心理学表明：一次成功能激发起学生无休止成功的欲望。他们在创作过程中品尝到剪纸成功的快乐，感受到剪纸艺术独特的魅力，他们的剪纸兴趣就能够得以保持和进一步提升。

二、掌握复杂技巧，体验成功快乐

在剪纸教学中，我们遵循由浅入深、由简到繁的教学原则，在探索单独纹样剪纸基本技法的基础上，又开始了复合纹样剪纸技法的探索。所谓复合纹样，就是在单独纹样的基础上，加上花卉、文字等陪衬纹样造型，即多个剪纸纹样组合在一起的较复杂的纹样，例如动物和花卉、人物和花卉组合的剪纸纹样。学习复合纹样的剪纸，掌握复杂技巧，我们在长期的探索过程中总结出以下五个步骤：第一步是仔细观察。观察剪纸，学习感受剪纸的造型、内容和表现手法；观察生活，从生活中提炼剪纸创造的题材。第二步，整体构思。根据主题内容，选择哪些物象的哪些造型进行动态表现；思考如何构图、如何表现。第三步是设计主体纹样。设计主体纹样外轮廓，注意造型要大方饱满，物象组合要合理，体现整体构思的和谐美；在设计好的物象轮廓内填充花纹，使得剪纸充实，表现剪纸特点和剪纸艺术的美。第四步是设计陪衬纹样。设计陪衬纹样时要注意使之与主体纹样和谐统一。陪衬纹样与主体纹样进行连接的时候可以考虑用花丝、花叶或者花枝，让人感觉和谐。最后一步是进行修改。修改补充设计中的问题和不足之处；查看剪刻的顺序，剪刻时走刀是否细致圆滑，设计纹样当中相连的部分不能刻断。

在剪刻过程中，为了突出重点、简化难点，我们要充分运用多媒体手段，借助实物投影，将剪纸的设计、剪刻的方法等要点进行分解投影，从而让学生能系统全面地了解剪纸形成的整个过程，使他们在创作的过程中能够清晰把握每一步的每个细节的创作要点和难点。在学生较好地把主体纹样和陪衬纹样连接起来的基础上，我们适时提出更高的要求，引导学生把花纹设计得更精细、更美丽。学生在手脑并用的过程中，剪纸水平逐渐提高，创作的剪纸作品越来越精美。

总之，在剪纸创作过程中，学生们手脑并用，不仅提升了剪纸水平，变得心灵手巧，也为语文学习，尤其是习作教学积累了大量的写作素材，写作时有内容可写，可谓一举多得。今后，我们将继续进行探索，引导学生手脑并用，不断提升学生的劳动意识和劳技能力。