开展故事化教学培养历史核心素养

2018-11-28蔡雪红

名师在线 2018年21期

蔡雪红

（江苏省常熟市古里中学，江苏常熟 215500）

引言

初中历史中往往包含不少丰富多彩的小故事，而学生也对历史故事比较感兴趣。故事化教学指的是在教师讲课的过程中适当加入有趣的故事，让学生对课程内容进行更深刻的理解，让学生在故事中感悟真谛。教师在教学中可以充分展开故事化教学，促使学生在故事中激发学习兴趣，进而提高研究历史的能力[1]。

一、梳理人物要素，渗透时空观念

教师在为学生讲述历史故事后，可以指导学生尝试梳理其中的人物，感受情节的发生、发展、高潮和结局，并尝试在特定的时空下对其进行分析。这样有助于促使学生形成时空观念，让他们将特定的故事和特定的时空联系起来进行分析和观察，进而提高他们的历史核心素养。

在学习《三国鼎立》一课时，教师可为学生讲述草船借箭的历史故事；然后提出问题，让学生尝试按照史料中的内容梳理其中的线索；再尝试分析其中哪些内容是真实的、哪些内容是虚假的。学生在探究后发现，这其中有不少内容都值得商榷。根据《三国志》的记载可以发现，曹操和孙权的确曾经交战，曹军大败，而且孙权的确利用了江面有雾而设计了草船借箭的计谋，也就是说草船借箭的故事基本符合历史真实。但是，如果深究下去就会发现，草船借箭的主人公并非诸葛亮，而是孙权；而且，其时间发生在赤壁之战结束后的五年，和赤壁之战没有一点关系。

时空观念是学生历史核心素养的重要组成部分。教师可以鼓励学生先了解该历史故事的特定背景，然后分析其中的人物采取了怎样的行为，其行为的产生和特定的时空是否有关系。这样能让学生意识到历史往往与特定的时间和空间有着密切的关系。

二、探究真实虚假，开展史料实证

不少历史故事来源于真实的历史，但是也有不少历史故事其实并不真实，而是后人虚构的。教师在讲述故事时，可以让学生尝试联系真实的史料进行分析，探究历史中真实的人物和故事中的人物有什么不同。这样能促使学生逐渐学会如何展开史料实证，进而提高历史核心素养。

在学习《明朝的灭亡》一课时，教师可以讲述电视剧《康熙王朝》中的一些小故事，继而让学生思考其中的真伪。学生可以发现，在电视剧中将明朝的灭亡归因于清兵攻破了明宫，但是实际上在真正的历史中，则是因为李自成起义所以灭明。因此，这个故事中讲述的历史和真实的历史之间并不一致；教师继而可以安排学生尝试思考明朝灭亡的真正原因，并从真实的史料中寻找能证明自己观点的资料。学生在分析中发现，明朝的灭亡其实是由多种原因导致的，除了李自成推翻了明朝的统治以外，其实还有很多其他的原因，如明朝的社会动荡和政治腐败，而满族的兴起和清兵入关其实也起到了一定的作用。如通过《陕西通志》中的资料可以了解到：至十月以后而蓬尽矣，则剥树皮而食……殆年终而树皮又尽矣，则又掘山中石块而食。这说明当时明朝的经济状况十分严峻，在天灾人祸的作用下，因此才会出现农民起义。

在故事化教学中，教师可以有意安排一些并未真实展现历史实情的故事，让学生尝试利用历史资料进行辨析。如果学生能抱着去伪存真的态度，找出故事中的虚假成分，并认识到什么是真实的历史，则说明学生已经掌握了史料实证的能力。教师此时可以为学生展示更多的史料，让他们通过分析从史料中找到能证明历史真实性的可靠证据。

三、多元维度切入，强化历史理解

历史理解能力指的是学生以史料作为依据，将历史解释作为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的能力[2]。教师在鼓励学生对历史故事进行评价的过程中，可以让他们尝试从多种不同的角度入手分析。这种多维切入的方式也能让学生的历史理解能力得到提升。

在学习《隋朝的统一与灭亡》一课时，教师讲述了《说唐》中的小故事，在故事中展现了一个昏庸无道的隋炀帝的形象；教师继而鼓励学生尝试多元分析，从多种不同的角度入手分析，了解隋朝灭亡的真正原因是什么。学生尝试从多种不同的角度入手进行分析，有学生发现，隋炀帝其实也做了一些有助于社会发展的事情，如兴科举就是其中之一；但是，如果深究下去进行分析便会发现，科举制度的推行开辟了寒门的仕途，但对门阀也产生了一定的影响。门阀在魏晋时期发展十分壮大，因此杨广推行科举制度必然会遭到其反对，这样反而为社会的发展埋下了祸根。通过多元化分析，学生发现隋炀帝并非完全是荒淫无度之人，而隋朝的统一和灭亡有着多种不同的因素在起作用。

四、评析因果关系，尝试历史解释

在组织学生进行历史解释的过程中，教师可以让他们尝试找出故事中的因果关系，并评价该结果由什么原因造成的。这样能提高学生对历史解释的能力。

在学习《安史之乱与唐朝衰亡》一课后，教师讲述了马嵬坡的小故事；并从这个故事出发，组织学生进行多元讨论，探讨唐朝灭亡的真正原因是什么。学生普遍认为安史之乱和唐朝的灭亡有着一定的关系；教师继而让学生思考，如果没有安史之乱，唐朝是否就不会灭亡了呢？学生发现，唐朝的灭亡除了因为安史之乱以外，其实还有着更深层次的原因，那就是唐朝的政治制度。唐朝的中央集权力量比较薄弱，这才是造成唐朝灭亡的真正原因。唐朝藩镇割据的现象十分严重，由于藩镇强大，中央无力，企图削弱藩镇的力量，因此才会导致最后安史之乱的发生。通过这样的分析，学生对于唐朝衰亡的真正原因进行了历史解释。如果教师能利用故事化教学的方式，激发学生的探究兴趣，则会有更好的教学效果。

五、联系社会热点，深化价值观念

在历史教学中，激发学生的家国情怀也是十分重要的内容。教师可以利用历史故事让学生展开分析，尝试联系社会热点新闻进行分析。这样能让学生逐渐在分析中形成价值关怀，学会如何带着人文情怀关注社会现实问题。

在学习《抗日战争》一课时，教师可以为学生讲述淞沪会战、上高会战等抗日战争中重要战役里发生的故事，让学生对抗日战争产生一定的认知；此外，教师还可以鼓励学生联系钓鱼岛问题和日本参拜靖国神社等问题进行分析。通过联系社会热点新闻进行分析，能让学生的价值观念有所深化。教师还可以结合网络上热点讨论的话题进行分析，通过对事件的分析，更能激发学生的爱国情怀，深化价值观念；继而再让学生尝试分析抗日战争，探讨抗日战争中的著名战役，分析我国军民如何众志成城，最终打赢了抗日战争，学生便能更积极投入地参与到学习中。