初中英语阅读任务分层的探究与实践

邓淑君

（北京市第九十七中学，北京朝阳 100020）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》前言部分课程的基本理念中指出教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，进一步提出义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，这就要求教师在课堂要最大限度地满足个体需求，使教学效益最大化。因此，进行分层教学成为英语教学中势在必行的探索模式之一。

我校是一所英语基础薄弱的农村初中，学生阅读能力普遍较低。一方面，由于家庭条件的限制，学生眼界相对狭窄，对外界事物了解较少，对当前的热议话题以及一些前沿事物比较陌生。背景知识的缺乏，导致学生对阅读内容感到棘手，并在阅读过程中遇到较大困难。另一方面，学生的学习水平存在较大的个体差异，而反思我们的教学，就会发现教师在教学过程中把大量的时间和精力放在了知识输入——讲课上，忽略了因材施教。一些学生死记单词短语，硬背语法句式，但是看到文章还是发蒙，不能很好地理解。笔者所教学生还不具备良好的阅读能力，因此很难通过英语阅读获取并处理相关信息。学生从阅读困难到畏惧阅读，再到排斥阅读，最终阅读作业靠蒙。这一状况实在令教师担忧。因此笔者在教学中尝试了分层教学，从而激发学生英语阅读的积极性与主动性，引导全体学生参与到课堂教学活动中来，提升每个学生的阅读能力。

一、阅读任务分层的设计

（一）读前阶段

教师对每个学生的英语阅读水平都有一个相对准确的估测，然后本着“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行分组学习。小组人数一般为偶数，以师徒2人为基本互助单位，根据班额大小，分成4～6组。按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异，参考平时的课堂提问、课后作业等情况进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了条件，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。通过这样精心搭配小组成员，在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

（二）读中阶段

通过深度挖掘文本，设计出不同层次的阅读任务，A层任务以获取简单信息为主，比如，让学生关注标题及插图等信息以回答问题或选择、画思维导图让学生了解文章的主旨大意。学生完成任务的过程，体现了阅读中的思维过程；制作思维导图的形式调动了学生的左脑和右脑的功能，还能够有效激发大脑潜能，训练思维能力。B层任务以提取信息、整理信息、判断信息为主，主要涉及阅读文本选择最佳答案，阅读文本填写表格补全信息、判断正误等形式，让学生对文本有进一步细致的理解。C层任务侧重于挖掘文本深层含义。深层阅读思维从内涵上来说就是在阅读过程中，学生体现出来的思维开放性和创造性。深层阅读思维能力不同于浅层阅读，是一种高层次的阅读思维能力，需要学生积极主动地参与语言的学习过程，需要学生运用分析能力和跨学科综合语言能力，快速而准确地理解并分析文章，预测或推理出文章后面的内容，发掘出文章中包含的作者想要表达的思想。深层阅读思维能力是学生认知能力培养的重要内容，只有学生具备了深层次的阅读思维能力，才能在英语阅读过程中，深刻理解所学语言、融入所学语言的文化、体味所学语言的魅力，为未来更深层次的语言学习打好基础。

在阅读教学中，教师可以以培养学生的文化意识和情感态度为目标来解析、处理文本，从而提高学生的学科素养；也可以就作者观点态度、人物性格等进行评价，就写作手法、谋篇布局发表自己的看法；还可以对文章进行延伸阅读或仿写、续写等活动，借助文本信息培养学生的申辩思维能力[1]。

（三）读后阶段

在完成对课文文本理解以后，教师设计一些问题，主要设计两类任务：A类任务以依据目标语言编写对话为主；B类任务是在教师提供的真实情境下对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论，以帮助学生进一步理解原文，巩固所学的知识，培养和提高学生的英语思维和语言综合应用能力。

二、阅读任务分层的实施过程

将不同层次的阅读任务编写在学案上并配上相应的积分，供学生自主选择。在实施的过程中，给出学生限定的时间，进行阅读。学生在规定的时间内完成阅读的任务，然后立即找老师批阅，赢取小组积分。为了给学优生提供拓展空间，在规定时间内，提前完成阅读任务的学生可以申领附加题目。学生完成相应的阅读任务后，教师对错误率较高的题目进行详解并进行配题强化。

设计能力层次作业尊重了学生的个体差异，让每个学生都可以独立完成学习任务，让每个学习者都能用英语做事情，体验到学习英语的成就感[2]。

经过一年多的“深挖文本，实行阅读任务分层”，在阅读教学实践中，笔者通过解读文本、品味语言，真正走进了文本，对文本从形式到内容再到情感态度有了更深入、更准确地把握，实现了文字、文学、文化的全方位的学习与提高。

学生通过多次阅读文本、梳理脉络结构、深入体验情感等方式，在不知不觉中参与一系列的语言实践活动，扩大了词汇量，锻炼了语言的综合运用能力和逻辑思维能力，提高了学科素养。

结 语

英语阅读任务分层的尝试，对教师的要求比较高。要求教师多视角解读文本、全方位分析教材、深层次挖掘内涵，因此教师对任务的设计不可能总是那么合理准确。有时学生自主选择的任务没在自己的最近发展区，对学生能力的提高还不是那么有效。因此如何更有效地进行任务设计，使学生在英语课堂中的收益最大化还在进一步探索之中。